生物學(xué)概念教學(xué)的策略

【摘 要】文章從當(dāng)前概念教學(xué)的弊端入手，站在新課標(biāo)的高度，提出改進(jìn)生物學(xué)概念教學(xué)的方法：明確概念的形成；加強(qiáng)概念的系統(tǒng)性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】概念；策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)知識的基礎(chǔ)和精髓，是對生物學(xué)現(xiàn)象，生理過程和生命規(guī)律的高度概括；能否充分理解和正確運(yùn)用生物學(xué)概念，直接關(guān)系到教材中重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)知識的突破。因此，概念在生物教學(xué)中占據(jù)重要地位，是生物學(xué)知識教學(xué)的核心內(nèi)容，現(xiàn)代教育心理學(xué)稱之為程序性知識和智慧技能。學(xué)生只有正確理解概念，才能正確認(rèn)識生物體生命活動規(guī)律。然而有的老師認(rèn)為：生物乃理科中的文科，在教法上強(qiáng)調(diào)先接受后理解，在課堂教學(xué)中沒有花時間去重點(diǎn)講解概念所包含的內(nèi)涵與外延，在教學(xué)復(fù)習(xí)中也不對生物概念進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，梳理。由于老師們的誤導(dǎo)使得同學(xué)們也沒用足夠的時間，精力去學(xué)習(xí)，總結(jié)，落實(shí)這方面的知識。造就了師生們對概念知識掌握的模糊， 在生物測試中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的錯誤。其實(shí)概念作為基礎(chǔ)知識的一個重要方面，脫離概念知識的理解應(yīng)用只能是無水之源。

經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐，要改善概念教學(xué)得從以下幾方面入手：

一、從情感因素著手，引起學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣和注意

知識的學(xué)習(xí)是從學(xué)生的注意和預(yù)期開始的。知識學(xué)習(xí)的第一步是要獲得信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。集中注意和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于信息的接收。生物學(xué)概念教學(xué)時，可以采用不同的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，引起學(xué)生對概念的集中注意力。多運(yùn)用精彩的講述、多媒體教學(xué)手段，如“生物的適應(yīng)性”概念教學(xué)，運(yùn)用掛圖、投影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，展示植物和動物多種多樣的適應(yīng)性特征，以此提出概念并借栩栩如生的畫面和貼切的講解引起學(xué)生的集中注意和學(xué)習(xí)動機(jī)。形式型教學(xué)策略往往以生動活潑的小組討論的教學(xué)形式來展開教學(xué)，如“生態(tài)平衡”的概念教學(xué)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生用身邊的和自己知道的事例來討論“生態(tài)平衡”。形式活潑，交流積極，學(xué)生樂于參與。

二、分析名稱，以字釋義

詞或詞組是代表概念的言語符號，任何一個概念都是以一定的名詞或詞組的形式呈現(xiàn)出來的，而概念名稱的用詞用字，往往就是概念含義直觀、生動、形象的表露。因此，對有些概念名稱的用字用詞加以分析解釋，就可以生動、形象、直觀、粗略地理解概念的含義，對深入理解概念可以起到重要的鋪墊和輔助作用。如“生物”、“新陳代謝”、“菌落”、“群落”、“種群”等的字面含義就是如此，可使人望文生義。

三、舉例說明

概念是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，是在實(shí)踐活動中形成的，脫離客觀現(xiàn)實(shí)脫離社會實(shí)踐，概念就失去其存在和產(chǎn)生的基礎(chǔ)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行舉例說明，可以喚起學(xué)生頭腦中的生活表象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的承接。舉例說明具有生動、形象、直觀、易于理解的特點(diǎn)，通過舉例來說明概念的含義，是生物學(xué)教學(xué)中常用的方法，是幫助學(xué)生正確理解概念的重要途徑。例如，關(guān)于什么是“種群”，我們可以舉例:一個池塘里所有的魚不是一個種群，而一個池塘里的所有鯉魚是一個種群;農(nóng)家飼養(yǎng)的一群雞是一個種群，而菜市場中的所有的雞就不能夠成一個種群。

四、促進(jìn)概括和辨別，精確地習(xí)得新概念

辨別和概括是概念習(xí)得的前提，只有通過辨別和概括，才能把握概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而精確地習(xí)得概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性是一并出現(xiàn)的，概念的本質(zhì)屬性越明顯，學(xué)習(xí)越容易，而非本質(zhì)屬性越多，學(xué)習(xí)越困難。因此，概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行比較，運(yùn)用對比法找出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生求同、求異的思維能力。如。學(xué)習(xí)“果實(shí)”概念與生物學(xué)中的“果實(shí)”概念進(jìn)行比較有利于糾正學(xué)生的錯誤觀念，避免前生物學(xué)概念的干擾。這樣，加快了新知識的學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對概念特征進(jìn)行比較和概括，從而抓住概念的本質(zhì)屬性。在進(jìn)行概括和辨別時，可以把同類事物的不同對象進(jìn)行比較，如 “哺乳動物”概念學(xué)習(xí)時，將“家兔”、“鯨”、“蝙蝠”進(jìn)行比較，這三種動物的生活習(xí)性、生活環(huán)境、形態(tài)均有明顯的不同，但這些不同之處恰恰是“哺乳動物”的非本質(zhì)屬性。其本質(zhì)屬性是相同的，即“胎生”、“哺乳”，同屬于哺乳動物。通過這類比較，從而把這類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開來。也可以將相似或相關(guān)的不同類事物進(jìn)行比較，從而區(qū)別不同的概念及其概念間的相互關(guān)系。

五、組織變式訓(xùn)練，促進(jìn)概念的深人理解和掌握

所謂“變式”是通過變換事物各個角度、各個方面，改變非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征。例如，為了使學(xué)生掌握“鳥是有羽毛的動物”這個概念，不僅要給學(xué)生提供在天上飛翔的鴿子、烏鴉、老鷹等感性材料，也要提供不會在天空中飛翔的鳥類，如雞、鴨、鵝之類的感性材料。這些“變式”材料保留了“有羽毛”的本質(zhì)特征，改變了“飛翔”這個非本質(zhì)特征，使得“鳥”生物學(xué)教學(xué)2O04年(第29卷) 鳥的本質(zhì)特征突出鮮明，避免了小概念外延的錯誤；產(chǎn)生“會飛翔的才是鳥，雞、鴨等不是鳥”的誤解。

在教學(xué)過程中除了遵循以上的方法外，還得注意重視發(fā)揮學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的主動性，不管是在平時的學(xué)習(xí)中還是在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)加強(qiáng)教法，學(xué)法的研究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動接受為主動探究。倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。只有這樣才能讓同學(xué)們在概念學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱益群.生物學(xué)雜志，2000

[2]張洪榮.中學(xué)生物學(xué)，2002

[3]唐聯(lián)聯(lián).現(xiàn)代教育管理與教學(xué)，2007

[4]曾小軍.生物學(xué)教學(xué)，2004

[5]沙先勇.生物學(xué)教學(xué)，2007