小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”的實(shí)施方法

【摘 要】為了全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，響應(yīng)廣州市番禺區(qū)提倡的“研學(xué)后教”教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文首先簡(jiǎn)單闡述“研學(xué)后教”的定義及特征；其次以探究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從四方面談了對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研學(xué)后教；實(shí)施方法；學(xué)習(xí)研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?！把袑W(xué)后教”主要是以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為前提，以《研學(xué)案》為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為形式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高綜合能力和教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范式。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

在課前，教師要在“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)好《研學(xué)案》，并發(fā)到學(xué)生人手一份，讓學(xué)生課前有預(yù)習(xí)的材料，課中有研究的對(duì)象，課后有拓展的延伸。《研學(xué)案》貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，成為數(shù)學(xué)課堂的紐帶?！堆袑W(xué)案》能使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)中收到良好的效果。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)施：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為“研學(xué)后教”中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其目的在于營(yíng)造一種探究的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于為學(xué)生提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)、合作交流、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。有了問(wèn)題，才能將學(xué)習(xí)看作學(xué)生的獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師要善于把課本中結(jié)論式的例題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使之成為學(xué)生所需要探究的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有探究意義的問(wèn)題。

著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！睌?shù)學(xué)的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是人類(lèi)思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。它是建立在已有的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理的推理。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的猜想呢？當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流仍然不能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)。而“猜想—驗(yàn)證”正是“研學(xué)后教”所需要的一種探究方法。這種方法就是首先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，然后通過(guò)尋找規(guī)律，合理論證，從而得到所要探究的新知識(shí)。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先重溫能被2、5整除的數(shù)的特征后，再猜想能被3整除的數(shù)的特征。由于思維定勢(shì)的 4一樣大，再引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的意義去思考，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)由實(shí)踐上的感知上升到理論的掌握。

綜合上述教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成“操作—實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能加速了學(xué)生由直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

總而言之，在實(shí)施“研學(xué)后教”教學(xué)理念時(shí)，必須以《研學(xué)案》為紐帶；以開(kāi)拓課堂探究空間為核心；努力營(yíng)造課堂的探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生探究的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)的“研學(xué)后教”教學(xué)理念的實(shí)施，有助于形成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的思維品格，提高學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

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