淺論初中歷史教學中的啟發(fā)式教學

【摘 要】啟發(fā)式教學是現代教學方法中的重要方法，在初中歷史課堂上，教師可以通過問題啟發(fā)、觀察啟發(fā)、情境啟發(fā)、推理啟發(fā)、判斷啟發(fā)、對比啟發(fā)、類比啟發(fā)等形式，對學生進行啟發(fā)式教學。

【關鍵詞】歷史教學；啟發(fā)式教學；形式

所謂啟發(fā)式教學，就是教師在教學過程中，根據學習的任務和教學的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更有效地去學習的一種教學方法。在教學理念不斷更新、教育體制改革不斷深化的今天，啟發(fā)式教學越來越受到推崇。啟發(fā)式教學是現代教學的靈魂，應該滲透到整個教學活動中的各個環(huán)節(jié)之中，并貫穿教學過程的始終。在初中歷史教學中，運用啟發(fā)式教學，能夠大大提高教學效果。初中歷史課堂上，老師要根據典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則，采用多種方式誘導學生的思維，對學生進行啟發(fā)式教育。具體而言，初中歷史啟發(fā)式教學方式有以下幾種：

一、問題啟發(fā)

激發(fā)學生的好奇心是誘導學生進行思考，讓學生主動去學習的有效方法。在歷史教學中，向學生提出種種問題，讓學生去思考去探索，是啟發(fā)式教學的重要方式。問題啟發(fā)，包括正問啟發(fā)和反問啟發(fā)兩種方式。正問啟發(fā)又是最常見的啟發(fā)模式，指的是老師根據教學的重點和難點，在教材的關鍵點或者過渡處，向學生提出富有啟發(fā)性的問題。提出這樣的問題，要把握問題的深度和難易程度，并能引起師生共鳴，指導學生正確地進行思考。例如在講解改革開放相關課程的時候，就可以向學生提出中國為什么會走上改革開放道路，中國的改革開放是否違背社會主義路線等問題。通過這樣的提問，引導學生進行思考，進而得出改革開放是對黨和國家以前錯誤的更正，是更好地堅持社會主義道路這一結論。教師不僅可以從正面提出問題，也可以從問題的反面或者其他角度提出問題，以激發(fā)學生思維，深化學生對歷史問題的認識，這就是反向提問。

二、觀察啟發(fā)

觀察啟發(fā)指的是利用圖片、幻燈片、實物或者錄像等富有表現性和感染力的形式，讓學生形成歷史表象和形象思維，然后在老師的點撥和指導下進行邏輯性思考。觀察啟發(fā)的方式很多，效果也比較明顯。比如在講授抗日戰(zhàn)爭相關課程的時候，老師可以例如多媒體，向學生展示大量反映當時情形的圖片或者影像資料，讓學生進行觀察和思考，進而更加深刻地理解教材中的內容，即抗戰(zhàn)期間日寇的兇殘和野蠻，兩國軍事和國力的巨大差距，中國人民堅持抗戰(zhàn)的艱辛和不易以及中國抗日戰(zhàn)爭為什么會取得最后勝利等眾多問題。

三、情境啟發(fā)

情境啟發(fā)對教師的要求較高，要求教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如在講解李大釗、方志敏、惲代英等無產階級革命先烈的時候，可以用飽含感情、鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)，讓學生充分感受他們大義凜然、視死如歸的高貴精神和堅定的馬克思主義信仰。

四、推理啟發(fā)

推理啟發(fā)指教師根據歷史發(fā)展的內在聯(lián)系和因果聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯思考，進而得出正確的結論。例如，講中國明朝初年的資本主義萌芽相關課程的時候，依據休養(yǎng)生息政策—農業(yè)手工業(yè)發(fā)展—商品經濟活躍—資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

五、判斷啟發(fā)

判斷啟發(fā)指學生根據史實對學生進行點撥，把學生的認識提高到能反映歷史發(fā)展的規(guī)律的高度上去，進而判斷歷史結論的是與非，對與錯。例如，改革開放是發(fā)展中國特色社會主義的必由之路，這是對中國現代史的深刻總結，是一大科學論斷。為了讓學生更好地理解這一結論，可以向學生提問： ①改革開放前后，中國社會發(fā)生了哪些變化？②改革開放之前，中國出現種種問題的原因是什么？③東歐社會主義國家為什么會發(fā)生劇變，蘇聯(lián)為什么會解體？通過誘導學生進行這樣的思考，可以很好地對學生進行判斷啟發(fā)，加深他們對歷史問題的理解。

六、對比啟發(fā)

對比啟發(fā)也是一種常見的歷史啟發(fā)式教學方式，指的是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發(fā)，使學生加深對知識內涵和外延的認識。比方說在歷史教學中，通過將兩次國共合作進行比較來啟發(fā)學生進行思考和總結，進而把握二者的不同特點、作用和結果；將中國明清時代的資本主義萌芽于歐洲的資本主義萌芽進行對比，讓學生理解為什么西歐資本主義萌芽為什么會發(fā)展壯大，而中國資本主義萌芽始終難以發(fā)展起來。

七、類比啟發(fā)

歷史上存在著很多相同或類似的現象或問題，由此在歷史教學中可以采用類比啟發(fā)。類比啟發(fā)是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。例如在講授世界近現代史的過程中，可以將兩次世界大戰(zhàn)進行類比，引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質、結果等進行比較，更加深刻地理解這兩次世界大戰(zhàn)。

八、結束語

在初中歷史教學中，啟發(fā)式教學的方式有多種多樣，但是目的只有一個，那就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生掌握知識、培養(yǎng)能力，提高認識。

參考文獻：

[1]王立華.啟發(fā)式在歷史教學中的應用[J].遼寧教育行政學院學報.2007，（6）

[2]謝興濤，劉克芝.中學歷史課如何應用啟發(fā)式教學[J].科教文匯.2008（4）

作者簡介：

王應彬（1972年出生），性別：男，籍貫：重慶渝北?，F在渝北區(qū)天堡寨初級中學擔任歷史學科教學。