淺談初中語文素質(zhì)教育與課堂改革

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，語文課堂改革與素質(zhì)教育的要求緊密相關(guān)。為此，課堂改革要適應(yīng)社會的需要，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不斷擴(kuò)大課堂領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；個(gè)性發(fā)展；教學(xué)情景；樂學(xué)與樂教；作文批改；寫作水平；多維教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化語文教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

（1）巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

（2）優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，學(xué)生又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學(xué)生帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用學(xué)生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

（3）依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際。課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說的：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來源于生活，所以還需要把它與生活結(jié)合起來，在生活的情境中理解語文。這樣既強(qiáng)化了解決實(shí)際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用得到發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。

二、樂教與樂學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)活動(dòng)亦如此，應(yīng)該做到“樂教”與“樂學(xué)”?！皹方獭笔侵附處煵捎谩霸⒔逃跇贰钡慕虒W(xué)手段或采用激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快慰和滿足的心理反應(yīng)的教學(xué)手段，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一種施教行為，是體現(xiàn)“教為主導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)水平的反映?！皹穼W(xué)”是指學(xué)生在教師“樂教”手段的主導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視作享受的樂事，反映了學(xué)生從要學(xué)、會學(xué)到愛學(xué)的飛躍，是學(xué)習(xí)態(tài)度升華的標(biāo)準(zhǔn)。“樂教”是“樂學(xué)”的前提和條件，“樂學(xué)”是“樂教”的目標(biāo)和結(jié)果，兩者相互影響、相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中開展“樂教”與“樂學(xué)”活動(dòng)，對培養(yǎng)新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

“樂教”與“樂學(xué)”教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，師生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生心情愉快，沒有心理壓力與負(fù)擔(dān)，使注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于高度的活躍狀態(tài)，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，“樂教”與“樂學(xué)”是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。

三、優(yōu)化作文批改，提高寫作水平

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認(rèn)識上和思想上等方面這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，而作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改，提高寫作水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一下經(jīng)驗(yàn)：

1.淡化精批細(xì)改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學(xué)生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細(xì)改，必然會耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了“全收全看，重點(diǎn)講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點(diǎn)放在講評上。多評講，就是盡可能地增加評講次數(shù)。評講的走過場是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，評講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。只有多評講，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長救失”；只有多評講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。只有多評講，師生才會共同創(chuàng)進(jìn)平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

2.指導(dǎo)互批互改，注重參與意識

學(xué)生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。

四、運(yùn)用多維教學(xué)法

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

總之，新課程改革對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語文教師可以放開思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使語文教學(xué)變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東年.《教育：我們有話可說》.中國社會科學(xué)出版社出版.

[2]程翔.《中學(xué)語文教學(xué)》.2003第1期.

[3]袁振國.《當(dāng)代教育》（修訂版）.教育科學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

楊秀芳（1961～），女，河南安陽人，大專學(xué)歷，林州市合澗鎮(zhèn)一中教師，教授科目：初中語文。