淺談中專數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

【摘 要】如何正確對(duì)待“學(xué)困生，肯不肯在他們身上動(dòng)腦筋，是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大課題；該文以振奮他們的精神狀態(tài)為切入點(diǎn)，分析“學(xué)困生”形成的原因，并試探討一些轉(zhuǎn)化他們的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；中專數(shù)學(xué)教學(xué)； 課題

眾所周知，目前進(jìn)入中專的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)大都不太好，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其難以正常進(jìn)行，因?yàn)椴簧賹W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，本應(yīng)早已掌握的概念、定理、法則、公式之類尚在混沌狀態(tài)之中，甚至形成了數(shù)學(xué)知識(shí)的空白和斷層。這部分學(xué)生學(xué)起新知識(shí)來(lái)就不得不放慢腳步。我把這部分學(xué)生稱之為“學(xué)困生”，顧名思義，學(xué)困生，即所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生是指那些智力發(fā)展正常，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校或?qū)W科教育教學(xué)規(guī)定的基本要求的部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，但我們絕不能把他們稱之為“差生”，因?yàn)椤安钌边@概念，無(wú)論學(xué)生和老師，從感情上都不大愿意接受。如何正確對(duì)待這部分學(xué)生，在這部分學(xué)生身上肯不肯動(dòng)腦筋，是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大課題。現(xiàn)將個(gè)人從教的一些方法和觀點(diǎn)與同行進(jìn)行討論。

一、我們要了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的成因，從而找到適合的方法

（1）學(xué)生個(gè)人因素導(dǎo)致。一些學(xué)生對(duì)中專學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，自認(rèn)為是落伍者，入學(xué)目的茫然，不能很快地調(diào)整自己，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的目的不明確，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中專數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性和抽象性，不能完全適應(yīng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還有就是一些同學(xué)本身對(duì)自己的要求不高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不想刻苦思考，不想挑戰(zhàn)自己，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知策略欠缺，不懂得自身調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，在低水平的自我安慰中，徘徊不前。

（2）社會(huì)因素。隨著飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)理念，先進(jìn)文化的傳入，其客觀存在的某些低俗文化和不良的社會(huì)風(fēng)氣等負(fù)面影響，也沖擊和污染了部分判別能力弱， 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年人，在平時(shí)與同學(xué)的交流中，了解到超過(guò)40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)富足沒(méi)有緊密相關(guān)性，20% 的認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)與自己的生活、前途無(wú)關(guān)。而且，學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境如網(wǎng)吧，游戲廳等環(huán)繞校園，使一些學(xué)生禁不住誘惑，自覺(jué)不自覺(jué)地沖破校紀(jì)、校規(guī)的“樊籠”，放松學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體中

（3）學(xué)校因素。目前絕大部分的中專學(xué)校很重視技能的教育，而忽視文化課的教育，文化課在職業(yè)學(xué)校可以說(shuō)地位很低，文化課的課時(shí)往往不能夠得到充分的保證，尤其是數(shù)學(xué)課的課時(shí)，很多學(xué)校隨意的刪減，在這樣的環(huán)境下，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生從進(jìn)學(xué)開(kāi)始，就錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)好技能就足夠了，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)好文化課也是必要的。

（4）家庭因素。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭，因?yàn)樯顗毫?，很多父母除了滿足子女的物質(zhì)要求外，無(wú)暇顧及孩子的教育和心理問(wèn)題，許多學(xué)生在小學(xué)初中時(shí)自制力較差，又缺乏家庭的有效監(jiān)控，從而錯(cuò)過(guò)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳構(gòu)成時(shí)段。

（5）教師因素。有些教師進(jìn)入中專教育的行列后，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為中專教育屬于低層次教育從而不自覺(jué)地降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或生吞活剝或照本宣科，使學(xué)生學(xué)而無(wú)趣，有些教師則缺乏教學(xué)技巧，未能充分考慮到困難學(xué)生的接納力，課堂內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)脫節(jié)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)由不懂到畏難最終放棄。

二、關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”至關(guān)重要

“學(xué)困生”之所以成為“學(xué)困生”，責(zé)任不在他們自己，環(huán)境使然，或者是因?yàn)榍叭谓處煹牟回?fù)責(zé)任。只顧自己能“培養(yǎng)”出幾個(gè)“優(yōu)生”而置“差生”于不顧；或者是因?yàn)槭芰四承┥鐣?huì)因素的影響而誤入歧途，從而自暴自棄，久之積重難返。總之，不能過(guò)多地責(zé)怪學(xué)生本人?，F(xiàn)在，既然成了你的弟子，你就應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)他們，使他們從你這兒能得到溫暖。他們以前得不到的東西從你這兒能夠得到，讓他們感到你就是他們的親人，至少是他們的知心朋友。這是教好“學(xué)困生”的根本。

三、增強(qiáng)中專生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性。 例如可以利用業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，和數(shù)學(xué)困難學(xué)生論古道今，講述從中華文明古國(guó)的勾股定理，圓周率的發(fā)現(xiàn)，到近代龐加萊猜想的證明， 把數(shù)學(xué)提高到與科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新不可分割的地位， 激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這種轉(zhuǎn)變?nèi)嵝远匀唬D(zhuǎn)化卻深刻而扎實(shí)。同時(shí)可以讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行行業(yè)要求。

（2） 要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)理的情境，讓學(xué)生知其然也知其所以然，例如可以用懸念式的開(kāi)場(chǎng)白，引發(fā)好奇心，產(chǎn)生探究的欲望，同時(shí)充分利用多媒體技術(shù)，制作課件，讓知識(shí)的建構(gòu)可以較順利地完成。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。要用良好的社會(huì)評(píng)價(jià)與角色期望驅(qū)使他們形成積極的自我概念，產(chǎn)生積極的行為動(dòng)機(jī)與實(shí)際行為，例如回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，完成適量練習(xí)，喚起他們的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們?nèi)菀走_(dá)到切實(shí)可行的目標(biāo)，產(chǎn)生積極心態(tài)，改變不良習(xí)慣。

四、教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?/b>

教師要做好學(xué)生的調(diào)查摸底工作，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排要建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，較難的問(wèn)題應(yīng)分步進(jìn)行，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師還要用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，暴露自己的思維過(guò)程， 讓學(xué)生能從中懂得怎樣引入，變更聯(lián)想及類比。在摸底調(diào)查工作后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，我一般分為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，教學(xué)上實(shí)行分層次教學(xué)，同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生能夠同時(shí)進(jìn)步。

最后，要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以為許多學(xué)習(xí)困難生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)低，學(xué)習(xí)效率低是由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是孤立被動(dòng)地就事論事學(xué)習(xí)某些知識(shí)，未能形成足夠的概括技能和摸索出規(guī)律性的東西， 要教會(huì)他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，即課前預(yù)習(xí)——課堂思考(抓重點(diǎn)) ——課后復(fù)習(xí)反思，記公式時(shí)要尋找公式之間的聯(lián)系，學(xué)概念時(shí)要將抽象的、不熟悉的概念與容易理解的、熟悉的概念掛鉤等等。

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