遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村教育打開了一扇通往外界的窗口，通過這扇窗口，農(nóng)村的孩子開始了解世界，讓學(xué)生和教師深切地感受到遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)。近幾年來，我校投入了大量的人力物力、歷盡艱辛建設(shè)起各種設(shè)備設(shè)施，并花了很大精力進(jìn)行校本培訓(xùn)，提高教師在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力。我們都知道遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用，用不起來就等于沒有建。如果如同飾品一樣做個擺設(shè)或被束之高閣，將是最大的浪費。如何把遠(yuǎn)程教育資源用起來、用下去、用出實效？如何讓遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)呢？在多年教學(xué)實踐中，我也積累了一些經(jīng)驗，并深刻地體會到合理地運用遠(yuǎn)程教育資源，不僅讓學(xué)生視眼廣闊，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且教師在使用的過程中他的學(xué)習(xí)能力、操作能力、分析能力等都得到了很好的鍛煉，真正做到了教學(xué)相長。在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生真正享受到遠(yuǎn)程教育的益處。

一、細(xì)心挑選，精心整理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！鞭r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的文化輸送到邊遠(yuǎn)的山區(qū)，讓廣大農(nóng)村的孩子享有和城里孩子一樣的高質(zhì)量的教育。面對紛繁多樣的教學(xué)資源，我們不能被資源的海洋淹沒，而應(yīng)通過“融”、“改”、“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行細(xì)心地挑選、精心地整理，讓遠(yuǎn)程教學(xué)資源更好為教學(xué)服務(wù)。

在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上就有許多教學(xué)信息，如“教學(xué)資源”中每一篇課文都有教案、課件、習(xí)題、擴(kuò)展資料等。教師在教學(xué)前就應(yīng)立足自身的基礎(chǔ)與教學(xué)實際，敢“疑”敢“改”，不盲目跟從，刻意模仿，要進(jìn)行篩選融合，取他人的精髓，進(jìn)行創(chuàng)造性的吸收，并化為自身的特點。例如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（人教版小語第十冊）這一課時，我就認(rèn)真查閱了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的資料，如何讓學(xué)生走進(jìn)書本，又從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造，聯(lián)系自己生活實踐談體會呢？不僅要使學(xué)生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還要受到在人生的道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育呢？根據(jù)自己教學(xué)的思路與特色對教學(xué)信息進(jìn)行了挑選與整理，我收集了《千手觀音》片段、《感動中國》邰麗華資料、世界各國殘疾名人事跡等，讓學(xué)生的心靈接受了一次洗禮：上課伊始，我播放了一段《千手觀音》片段，當(dāng)學(xué)生被那優(yōu)美的舞蹈吸引時，我便告訴學(xué)生這些表演者都是殘疾人，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆。緊接著我演示領(lǐng)舞者邰麗華資料，并告訴學(xué)生她被評為2005年感動中國人物，學(xué)生對邰麗華的敬佩之情油然而生。讓學(xué)生帶著驚嘆、帶著敬佩、帶著感動走進(jìn)課文，尋找文中人物同樣令人敬佩的品質(zhì)！這樣學(xué)生對文中“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話就有了更深刻的理解，再加上學(xué)生知道的一些身殘志堅的人物事跡，如張海迪、史鐵生、海倫凱勒等，通過交流，不由得引發(fā)思索：我們將如何面對生活？這樣有效地挑選、整理信息，充分開發(fā)統(tǒng)籌教育資源，教學(xué)中使學(xué)生的認(rèn)識從感性提升到理性的高度，使拓展與延伸與課堂主干水乳交融，實現(xiàn)各種教學(xué)要素的有機整合，使學(xué)生的學(xué)科知識、素養(yǎng)全面發(fā)展，構(gòu)建了具有生命活力的課堂。

二、 小心導(dǎo)航，合理運用

新的課程理念倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，尤其突出強調(diào)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學(xué)注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。這樣一來課堂教學(xué)中的教師的角色地位也要發(fā)生巨大的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。因此，教師課前要有目的地安排學(xué)生查找資料，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生對各種信息資料的獲取，指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信材料后，關(guān)鍵的問題是就是引導(dǎo)他們處理信息。一般說來，教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地提示，引導(dǎo)學(xué)生對信息資料進(jìn)行分析、重組、選擇和綜合，提高他們運用相關(guān)材料分析問題和處理信息的能力。

在教學(xué)《豐碑》（人教版小語第十冊），課前讓學(xué)生通過各種途徑廣泛搜尋紅軍長征的感人故事以及云中山的信息資料，加之聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，學(xué)生又掌握了大量有關(guān)背景資料。上課時，對于學(xué)生收集來的各種資料，教師不能一古腦兒將其都揉進(jìn)教學(xué)中去，合理運用才是關(guān)鍵。因而在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)需要，運用話題引領(lǐng)學(xué)生。如課文中的重點句子：“他成了一座晶瑩的豐碑”、“那聲音好像在告訴人們，勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？”組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生從眾多信息材料中，選擇最有針對性和說服力的，來闡明自己對語句的理解。這樣在課堂上相關(guān)信息資料與課文內(nèi)容的滲透和互補，帶有個性化閱讀體驗觀點的融匯和碰撞，亮點紛呈.學(xué)生悟出了“晶瑩”所折射出的軍需處長的豐富情感.高尚人格，從而實現(xiàn)了學(xué)生與文本以及與軍需處長的心靈對話。從一個個感人的故事中，學(xué)生更深度地明白了只有這樣的隊伍才能取得最后的勝利！這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己收集的資料是多么的有價值，培養(yǎng)了學(xué)生自覺收集資料的習(xí)慣。同時通過課堂上有機整合各種信息資料，通過探究學(xué)習(xí)，合理地運用資料，使學(xué)生的語言思維得到更好的訓(xùn)練。不僅提高了學(xué)生運用遠(yuǎn)程資源和處理信息的能力，而且促進(jìn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成，大大提高了教學(xué)效果.

遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn)這不是夢想！只要我們每一位教師能夠利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，合理地用遠(yuǎn)程教育資源，通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生真正成為教學(xué)資源的主人，成為課堂的主人.讓學(xué)生通過這一個窗口放眼世界，讓鄉(xiāng)下孩子的視野從故鄉(xiāng)的山間小道延伸到祖國的大江南北、海角天涯。我們有理由相信這樣合理運用遠(yuǎn)程資源，有機整合的課堂必定鮮活、充滿生命力的課堂；是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的課堂；是符合現(xiàn)代教育的價值取向，值得我們深入探索的課堂！