中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)劣對(duì)于形成學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力意義重大。本文從中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述了中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的措施，試圖為提升中職語(yǔ)文教育教學(xué)的水平和質(zhì)量探索一條切實(shí)可行的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職學(xué)校以“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，社會(huì)對(duì)一線(xiàn)從業(yè)人員的要求，中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和能力，決定了中職語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。

從當(dāng)前中職學(xué)生的語(yǔ)文能力看，表現(xiàn)出整體語(yǔ)文水平下降的趨勢(shì)。一是總體語(yǔ)文能力偏低，基本未達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求；二是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文基本功未達(dá)標(biāo)；三是閱讀理解、分析能力普遍較弱；四是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，詞匯貧乏；五是作文語(yǔ)句不通順，條理不清楚，錯(cuò)別字多，書(shū)寫(xiě)不整潔等。很顯然，語(yǔ)文教學(xué)的壓力是不言而喻的，對(duì)中職語(yǔ)文教師提出了更高的要求，然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)情況，存在的問(wèn)題較多，缺乏就業(yè)導(dǎo)向性，并未真正體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，與未來(lái)社會(huì)職業(yè)要求存在較大的距離。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培育社會(huì)需要的合格的初、中級(jí)技術(shù)人才。因此，語(yǔ)文科目教學(xué)必須圍繞職業(yè)需求，將學(xué)生實(shí)際與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，樹(shù)立教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的意識(shí)。筆者以為，中職語(yǔ)文教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)。

（1）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性。在中等職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文之于教師和學(xué)生的多元化需求，表現(xiàn)出很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特征，要求把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專(zhuān)業(yè)能力。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化選擇，把教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展結(jié)合起來(lái)。例如講授《蘇州園林》一文，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重不同的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)側(cè)重講授園林的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容，旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于鮮明的東方美學(xué)特征分析，文秘專(zhuān)業(yè)則側(cè)重于語(yǔ)言文字表達(dá)。

（2）目標(biāo)實(shí)用性。中職語(yǔ)文盡管是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，卻是學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具，具有教學(xué)目的的實(shí)用性特點(diǎn)。在教學(xué)中尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯，并加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，才能充分體現(xiàn)中職語(yǔ)文的實(shí)用性。

（3）方法實(shí)踐性。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這要求教師在教學(xué)方法上體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，重視創(chuàng)造參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)盡管經(jīng)過(guò)多年改革已取得一定成效，但教學(xué)效果并顯著，依然存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)理念滯后。一直以來(lái)，教師在教學(xué)中形成的“學(xué)科本位觀”根深蒂固，這種觀念以語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本，關(guān)注的是學(xué)科自身知識(shí)體系的重要性、完備性和獨(dú)立性，很少關(guān)注與其他學(xué)科的交叉融合，忽視了中職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的形成。無(wú)論是在教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)模式、教學(xué)方法，都沿襲普通高中的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)方法欠靈活性、語(yǔ)文評(píng)價(jià)少激勵(lì)、教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生興趣不高，教師缺乏成就感等缺陷?？傮w上未能突出專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向性，表現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律.真正貫徹落實(shí)新課程的要求，樹(shù)立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，推動(dòng)學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，擺正專(zhuān)業(yè)課與語(yǔ)文課之間的關(guān)系，重視語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的相互滲透，突出職業(yè)教育特色。具體而言，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇并組織語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，采取討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式等靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，以改變當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是改觀目前中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效途徑之一。

（2）評(píng)價(jià)方法問(wèn)題。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展具有十分重要的意義。

中等職業(yè)教育的教育特性要求學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，更為看重學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)，與就業(yè)安置的難易直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論教師還是學(xué)生，更熱衷于各種等級(jí)證書(shū)的獲得，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)定位于取得專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)的多少。語(yǔ)文之類(lèi)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)方法單一，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過(guò)程、質(zhì)量、效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)只以成績(jī)達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，以教師成績(jī)排名實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)喪失了應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

筆者認(rèn)為，改觀語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的有效途徑，在于教師建立合理的、立體的、多層次的、多元化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，包含閱讀評(píng)價(jià)、寫(xiě)作訓(xùn)練及評(píng)價(jià)、社交口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們的積極性，在促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，診斷出不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并且對(duì)他們提出有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)作用，使學(xué)生真正感受到自己在語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高以及自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生直接成為評(píng)價(jià)的受益者。

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