論中專的個性化語文教學

【摘 要】隨著教育的發(fā)展，尤其是近年來中專學生的素質(zhì)普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關(guān)注。本文就中專的個性化語文教學這一論題展開一些科學的探討和有益的研究。力求把自己的教學經(jīng)驗、教育理念、學習收獲加以總結(jié)并上升到理論的高度，從而更好的指導自己今后的教學實踐，使自己更加自如的開展中專語文課的教學與研究。

【關(guān)鍵詞】中專語文；個性化教學；發(fā)展?jié)撃?；因材施教；提升價值

一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴謹?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術(shù)，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

一、激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生潛能

有人曾經(jīng)這樣說：需要是最大的動力，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在的中專學生學習語文課最欠缺的就是需要，最沒有的就是興趣。他們認為語文課從小學就學，而且又是文化基礎(chǔ)課，他們上中專主要是學習專業(yè)課的，語文課沒有什么學習的必要。再加上初中時學習基礎(chǔ)太薄弱，對學習已經(jīng)失去了興趣，沒有了信心，上語文課不是昏昏欲睡，就是漫不經(jīng)心，聽講不認真。但是從另一個角度觀察我們又發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中專學生除了對學習沒有興趣之外，對其它什么都感興趣，他們身上也有許多閃光點，在很多方面有潛力可以挖掘?，F(xiàn)代社會鼓勵、尊重個性的張揚。韓愈早就說過：“先有伯樂，后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有”?？梢娮鳛榻處熢诖龠M學生個性的張揚，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的潛能方面所起的作用是多么的巨大。每當問及學生為何課堂上不遵守紀律，不認真聽講時，總會有學生說因為對書本上的內(nèi)容不感興趣。針對這種情況，如果只是為了迎合學生的興趣，上課不講與語文學習有關(guān)的內(nèi)容，而純粹是無原則的縱容學生看電影、做游戲，甚至打牌娛樂肯定是非常錯誤的。顯然怎樣把學生的興趣和教材上的內(nèi)容有機的結(jié)合起來并激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣正是個性化教學所應(yīng)研究的重點問題。

著名臺灣作家李樂薇用一篇《我的空中樓閣》寄托了他對“獨立的、安靜的”生活的向往，抒發(fā)了熱愛生活和追求自然的美好感情。課后的語文實踐活動要求根據(jù)課文的內(nèi)容，加上想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖。我把這項任務(wù)布置下去之后，發(fā)現(xiàn)一位學生畫的不是一般的好。一個偶然的機會讓我看到了她在繪畫方面的天賦，為了發(fā)展她在這方面的潛能，我鼓勵她參加藝術(shù)生高考，并親自給她補習語文課和文綜課。經(jīng)過我們的共同努力，她最終被一所大學的服裝設(shè)計專業(yè)錄取。這些成績的取得激勵我不斷攀登教書育人這一偉業(yè)的高峰，鼓舞我在事業(yè)上不斷創(chuàng)造新的輝煌。

二、因材施教、多層教學、共同提高

研究教育對象，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳摘桃子，做到因材施教是教育學的基本原理，也是教育的一項基本原則?？墒乾F(xiàn)代教育最常用的授課模式是班級授課制。這種授課模式最大的欠缺就是不利于實現(xiàn)因材施教。對于學生學習程度日益參差不齊的中專學校來說，如何在班級授課制這種教學模式中真正實踐因材施教正是許多致力于中專語文教學改革的有識之士一直在研討的問題。為了既不挫傷高水平同學的學習積極性，又不讓低水平的同學由于聽不懂而喪失學習興趣，我們主張在課堂教學中同時制作多套教學目的和要求，定出多套標準，對學生分別對待。

作文是語文教學的重點內(nèi)容，也是難點問題。中專學生語文學習水平的參差不齊在這方面表現(xiàn)的也是最明顯、最充分的。在平時的作文訓練中，我一般是布置記敘文、說明文、散文和議論文這四種文體供學生根據(jù)自己的情況有針對性的進行訓練，并給出400字、600字、800字、1000字這四種不同的要求供學生根據(jù)自己的程度進行選擇。考試的時候，也打破了滿分100分，作文占40分的慣例，取而代之的是50分、40分、30分三種分值的題目供學生選擇，當然與這三種分值相對應(yīng)的自然是高、中、低三個層次的作文要求。這種教學、考核方法讓學生對作文不再排斥、不再畏懼、不再應(yīng)付。他們明白了學習不怕慢，就怕站的道理；知道了學習要遵循循序漸進的原則；懂得了多動筆、勤動筆對作文水平的提高是不無裨益的。一個班的學生代表在他們班的畢業(yè)晚會上曾經(jīng)發(fā)言說：“多層作文教學法把我們留在了作文課的課堂里；讓我們找回了寫作文的自信；幫助我們在寫作方面取得了喜人的進步。有時候?qū)扅c兒啥，總忘不了語法。沿著老師的教鞭，我們走上了書架，我們的青春開滿了人生的百花；看著老師的黑板，我們走進了博大，我們的事業(yè)描繪出人生的風華。老師給我們的評語我們又讀了，人生的每一個問號我們知道如何回答，人生的每一縷親情我們懂得怎樣抒發(fā)?！?/p>

三、提升語文老師的生命價值

一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴謹?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學的獨特藝術(shù)。個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學中所體現(xiàn)出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現(xiàn)出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術(shù)所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性，把自己也打造成一位名師。

結(jié)語：總之，個性化教學在我們的語文教學中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應(yīng)該越來越重視個性化教學，不斷提高這方面的意識。培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1]饒杰騰.《語文學科教育學》.首都師范大學出版社，2002年版。

[2]武菊.《職業(yè)學校語文課堂教學模式新探》.《南京教育》，2005年第1期。