淺析中職教師低成就動機成因及對策

【摘 要】在經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中，職業(yè)學校承擔著為社會培養(yǎng)技能型人才的任務。然而，近幾年中職院校部分教師存在成就動機較低的現(xiàn)象，對職業(yè)學校的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。針對這一現(xiàn)狀，本文詳盡分析了其成因及對策，希望以此提高中職教師的成就動機，增強中職院校的軟實力。

【關鍵詞】中職院校；成就動機；中職教師

成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美境地的一種內(nèi)在推動力量。教師成就動機的高低直接決定學生在校期間個人發(fā)展的好壞。從應然角度講，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，以心靈培育心靈，以真情呼喚真情，用浩瀚知識喚起學生對美好未來的憧憬。作為這樣一種關乎靈魂的事業(yè)，教師本該對工作懷有虔誠與敬畏之心。但當下中職院校部分教師，虔誠敬畏之心蕩然無存，教育，從一項神圣的事業(yè)淪為了作為謀生的手段。從實然角度講，即便是謀生的手段，也應對之保有一份工作的熱情，對于部分中職教師來講，工作熱情似乎也無從尋覓。心態(tài)失衡、牢騷滿腹、情緒消極、不思進取，只求穩(wěn)定，對學生缺乏愛心，課上少有激情，課下缺少對教學的反思，置身校園，卻置心于家庭、娛樂或其它。因此，改變中職教師現(xiàn)狀，提高其成就動機，迫在眉睫。

一、中職教師低成就動機成因分析

（一）社會因素

從宏觀角度講，國家大力扶持職業(yè)教育，陽光普照式的助學金，針對困難學生的扶貧金，給學生提供了強有力的物質(zhì)保障，各種技能大賽為學生提供了展示自我的機會。但盡管如此，現(xiàn)實中的職業(yè)學校在學校這個大環(huán)境中依然處于弱勢群體的地位。社會對職業(yè)學校存在極深的偏見……處在這樣一種環(huán)境中的中職教師，很難在社會中體會到職業(yè)優(yōu)越感。加之，我國教師長期處于“寒儒”地位，“安貧樂道”是傳統(tǒng)社會給與教師所謂高尚的精神期待。今天，在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，追求物質(zhì)生活的富裕不但合情合理合法，而且成為人們的主流意識。如此以來，中職教師面對社會誘惑，難免會心理波動，思想不專。他們既得不到物質(zhì)滿足，又缺少精神慰藉，在物質(zhì)與精神雙重壓力下，成就動機低就成了不爭的事實。

（二）學校因素

中職院校在普高熱、大學熱、文憑熱的沖擊下，忽視教師的精神生活及繼續(xù)教育，教師在學校這個相對封閉的環(huán)境中，缺乏與外界經(jīng)常溝通的機會。表現(xiàn)為自我效能感低、教育教學反思能力差；知識陳舊，自我學習教育能力差；教材陳舊落后，脫離實際。而且，中職學校對教師的評價標準比較模糊，對教師評價缺少公平與客觀，重專業(yè)課教師，輕公共課教師，重個別優(yōu)秀教師，輕一般普通教師，重結(jié)果，輕過程，使本已負擔繁重的教師得不到學校領導的支持與肯定，教師難以接收到賞識性的反饋信息。缺少溝通，教學矛盾，評價片面等因素，使得中職教師的職業(yè)倦怠日益增多。

（三）學生和教師因素

前教育部長周濟曾說過：沒有愛與責任就不存在教育。誠然，教師應該愛學生，但當理性的愛長期得不到回報時，情感衰竭就成了中職教師成就動因低的重要因素。中職學生相對普高學生而言，存在認知水平低、情感淡漠、厭學逃學，不尊重師長等現(xiàn)象。很多中職教師無法在學生身上看到自己的價值。價值失落，使教師工作的意義變得模糊不明。也有教師，初入教師行業(yè)，滿懷熱情，一腔熱血投入工作，但隨著工作的深入開展，現(xiàn)實中的教學生活與想象中的完美相差甚遠，慢慢產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

二、提高中職教師成就動機的策略

（一）教師：提高自身調(diào)適能力

1.正確認識自我與現(xiàn)實

蘇霍姆林斯基說：“教師要善于掌握自己，克服自己是一種最必要的能力，它既關系到教師的工作成就，也關系自身健康?！钡拇_，教師只有自己意識到問題，有上進的愿望，外界的幫助才是有用的。中職教師應具備心理自我修復能力，清醒的認識到職業(yè)學校的特殊性，客觀壓力的存在，認識到社會發(fā)展引起的工作環(huán)境的變化是個人無法阻擋和改變的，自己能做的就是主動適應社會，勇敢面對現(xiàn)實，正視困難和問題，采取積極態(tài)度靠自身努力克服和緩解所承受的壓力。調(diào)整心態(tài)，努力培養(yǎng)良好的個性心理特征，多方面發(fā)展和完善自我。

2.學會情緒管理，提高耐挫力

愉快穩(wěn)定的情緒是教師有效開展教育、教學工作的前提。只有擁有良好心境和愉快情緒的教師才能客觀、公正的對待工作和學生，教學效果才更好。教育工作特殊性及其“為人師表”的身份又在很大程度上要求教師必須比其他行業(yè)的人更會調(diào)控和管理自己的情緒。所以積極主動地學習一些掌控情緒的方法十分必要。比如教師可以參加一些心理訓練營、講座輔導或通過自己掌握一些心理調(diào)節(jié)技巧，提高自己的情緒智能。這不僅對提高自身耐挫力有很大幫助，也可以將所學運用于工作與教學中，減少因工作不得力帶來的焦慮。還可運用于課堂教學中，提高中職生的心理健康水平，以此激發(fā)學生的學習斗志。

（二）學校：加強外部管理

1.建立教師激勵機制

學校應該保護好教師的上進心。建立各種教師激勵機制，比如：公平公正的教學、教案、論文評比，教師基本功比賽等。建立鼓勵大多數(shù)教師的競爭機制，使大部分教師都能體會到工作中的成就感。通過各種激勵機制，把教師從智力惰性中解救出來，找到工作價值感，提高自我效能感。

2.重視教師精神生活

學校不定期舉行各種教師培訓、講座、推薦教師外出學習等。建立教學資源與教師交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，加強教師之間的溝通與交流，豐富教師精神生活，用知識喚醒知識，用思想啟迪思想，不斷為教師教學注入新的活力。所謂“問君哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷學習，才能補充教師的知識消耗，緩解情感耗竭帶來的低成就動機。而且，只有經(jīng)常目睹偉大才能變得偉大。通過學習交流，教師能夠接觸到更多優(yōu)秀資源，從而豐富自己的知識儲備，提高思想情操，改變落后，不求上進的現(xiàn)狀。

中職教師是職業(yè)學校的中堅力量，是學校的軟實力，再先進的學習設備、實習車間也無法替代教師的作用。因此提高職業(yè)學校教師的成就動機，營造和諧、上進的教學氛圍，是每一個教育工作者義不容辭的責任。希望學校、教師、社會共同努力，使中職教師早日走出困境，走向成功。

參考文獻:

[1]張承芬.教育心理學.山東教育出版社1999年版

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社修訂版

[3]戚萬學.杜時忠.現(xiàn)代德育論.山東教育出版社1997年版