中學(xué)物理兩種常用教學(xué)方法的探析

【摘 要】 教學(xué)方法是多樣化的，關(guān)鍵在優(yōu)選。本文就“實(shí)驗(yàn)探索”和“分步啟發(fā)式”這兩種教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探析，生動(dòng)清晰地闡述了這兩種方法在課堂中的運(yùn)用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；教學(xué)方法

我在十多年的教學(xué)工作中，不斷地嘗試用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)課堂的氣氛、平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)等信息反饋的比較，我覺(jué)得我所運(yùn)用的教學(xué)方法中，最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、教學(xué)效果較好的是“實(shí)驗(yàn)探索法”和“分步啟發(fā)式教學(xué)方法”。下面我就這兩種教學(xué)方法作一些介紹。

一、實(shí)驗(yàn)探索法

“實(shí)驗(yàn)探索法”就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，從而獲得新知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要精心備課，設(shè)好嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)程序，并做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備， 引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索，找出規(guī)律，形成概念。

這種教法克服教師講得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死的弊病，使學(xué)生能完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)， 變教師的“授”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、分析思維和創(chuàng)造思維。

這種教學(xué)方法一般可歸納為“實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、點(diǎn)撥、探究、歸納”的教學(xué)模式。

例如，我在上“密度”概念這節(jié)課時(shí)，對(duì)“密度”概念的引入過(guò)程就采用實(shí)驗(yàn)探索方法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.“密度”概念教學(xué)前的準(zhǔn)備

教學(xué)前作好二項(xiàng)準(zhǔn)備工作。一是《用托盤(pán)天平測(cè)物體質(zhì)量》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用量筒、天平測(cè)出40cm3 和80cm3水的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)備用；二是布置學(xué)生課后準(zhǔn)備二塊橡皮泥，用刀切成二塊長(zhǎng)方體， 要求使用刻度尺測(cè)出體積分別為4 cm3和8 cm3。

2.概念教學(xué)課上，邊實(shí)驗(yàn)邊討論分析

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：利用天平測(cè)量具有相同體積的不同物質(zhì)（鐵塊、鋁塊）的質(zhì)量。

學(xué)生得出結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同。（板書(shū)）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：測(cè)出不同體積的相同物質(zhì)（鐵塊）的質(zhì)量。

學(xué)生得出結(jié)論：同種物質(zhì)，不同體積，質(zhì)量不同。（板書(shū)）

設(shè)疑：以上這些結(jié)論都是“不同”、“不同”，能否從這些“不同”的現(xiàn)象中找出某些相同的東西呢？要求學(xué)生探究，將學(xué)生領(lǐng)入了學(xué)習(xí)角色中，但要求“異”中求“同”是一種抽象思維過(guò)程，是個(gè)難題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥：讓學(xué)生測(cè)出自己準(zhǔn)備的二個(gè)橡皮泥質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)，并拿出上節(jié)課準(zhǔn)備的水的質(zhì)量的數(shù)據(jù)。建議學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算物質(zhì)（水、橡皮泥）的質(zhì)量與對(duì)應(yīng)的體積的比值。（教師巡視：收集合理的數(shù)據(jù)，板書(shū)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行誤差分析，說(shuō)明應(yīng)有的數(shù)據(jù)。）

學(xué)生探究：學(xué)生對(duì)以上各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)所提供的信息中，通過(guò)分析、比較、綜合、概括，總結(jié)出共性的東西，那就是：無(wú)論體積怎樣變化， 1 立方厘米的水的質(zhì)量相同， 1 立方厘米橡皮泥的質(zhì)量也相同，但1 立方厘米水的質(zhì)量與1 立方厘米橡皮泥質(zhì)量不同。

歸納：不同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是不同的；

相同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是相同的。（板書(shū)）

教師順勢(shì)提出為了表示物質(zhì)的這種特性，引入一個(gè)新的物理概念——密度。

我嘗試運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行“密度”這節(jié)課的教學(xué)。第一種方法是講授法，上課過(guò)程以講為主，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解密度的概念和反復(fù)地講例題，但效果不大。學(xué)生由于數(shù)學(xué)運(yùn)算的定勢(shì)，表現(xiàn)出排斥物理概念，產(chǎn)生了知識(shí)負(fù)遷移的現(xiàn)象，在解題過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。如有些學(xué)生根據(jù)公式ρ=m/v誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？第二種方法是實(shí)驗(yàn)探索法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探索、分析推理得出“密度”的概念。在老師毫不費(fèi)口舌的情況下很快明確了密度與質(zhì)量不成正比，與體積不成反比的結(jié)論，這一點(diǎn)在本單元的考試中也得到見(jiàn)證。經(jīng)實(shí)踐證明，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索法可以取得良好的效果。

實(shí)驗(yàn)探索法在形成概念、掌握規(guī)律的教學(xué)中，教學(xué)效果尤其顯著，能很好地把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，便于學(xué)生理解。但這種教學(xué)也有不足之處，如耗時(shí)要多，不能適用于所有物理課題。

二、分步啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、青少年心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循主導(dǎo)從主體出發(fā)，又以學(xué)法為歸宿的轉(zhuǎn)化規(guī)律。我所運(yùn)用的“分步啟發(fā)式”教學(xué)方法是指“指導(dǎo)自學(xué)——精講難點(diǎn)——討論排疑——練習(xí)鞏固”的教學(xué)過(guò)程。

1.指導(dǎo)自學(xué)

指導(dǎo)自學(xué)是物理教學(xué)的基本方法之一。我所指的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是要求學(xué)生通過(guò)“閱讀——鉆研——思考”到“閱讀——質(zhì)疑——理解”的過(guò)程。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，提出必要的思考題。教師提出問(wèn)題要做到“中肯”：①圍繞教學(xué)目的；②符合學(xué)生實(shí)際，選用學(xué)生日常生活中的感性材料；③難度要適中；④生動(dòng)有趣，適合中學(xué)生年齡特征。

2.精講難點(diǎn)

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)，須通過(guò)老師的精講而得以解決，這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。

精講并不是少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要求教師要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。但講透的同時(shí)，要給學(xué)生留有思考的余地，達(dá)到啟發(fā)的目的。

教師精講，一定要做到以下幾點(diǎn)：①要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容；②要抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容；③要抓住學(xué)生帶共性的問(wèn)題；④要注重物理過(guò)程的分析、介紹問(wèn)題的研究方法。

3.討論排疑

中學(xué)生懷有好奇心理，對(duì)一些事物好追根問(wèn)底，探求真理，遇有不同意見(jiàn)，好爭(zhēng)善辯?！坝懻撆乓伞边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，正是適應(yīng)學(xué)生的這種生理特征和心理發(fā)展的特點(diǎn)。

物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過(guò)程。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有必要給他們一個(gè)議論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決一些問(wèn)題。

討論過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)深入求知的興趣。

為了使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結(jié)果，一方面，教師要善于啟發(fā)，特別要及時(shí)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，使討論不斷引向深入；另一方面，還要留心觀察，把握方向，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4.練習(xí)鞏固

練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)概念、規(guī)律和原理等進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤、銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)的遷移。

練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明確解題的思路，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決，還要要求解題格式、步驟、單位選用、取值方法等都要規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教師在選擇習(xí)題時(shí)要注意：題目要具有科學(xué)性、典型性、思考性，要充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到會(huì)解一道題，弄懂一類題的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生尋求變異，不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力。

例如我上初中物理“重力”這節(jié)課時(shí)就采用了分步啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

要求學(xué)生帶著下列“閱讀思考”的問(wèn)題進(jìn)行閱讀：（1）重力產(chǎn)生的原因是什么，其大小如何測(cè)量？（2）物體的重力與質(zhì)量是什么關(guān)系？（3）一個(gè)質(zhì)量為m 的足球在下列幾種情況下是否都受到重力的作用？重力的大小和方向是否相同？①足球在地面上滾動(dòng)；②足球靜止在地面上；③足球被踢向空中；④足球從空中下落過(guò)程。（4）形狀不規(guī)則的物體重心如何測(cè)定？

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)。此時(shí)注意幫助一些學(xué)生解決閱讀上的困難。

三、發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)上的共同問(wèn)題

1.講授難點(diǎn)

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講授。在本節(jié)課里要講清兩個(gè)主要問(wèn)題：一是重力的概念，包括重力的產(chǎn)生、重力的方向；二是重力大小的測(cè)量。有些學(xué)生把拉力和重力混為一談，不能區(qū)分。如在用彈簧秤測(cè)物體的重力大小時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為物體對(duì)彈簧的拉力就是物體受到的重力。這是初學(xué)者最易混淆的問(wèn)題，因此，我從受力物體和施力物體的角度來(lái)分析拉力和重力的區(qū)別。

2.討論排疑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述思考題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一般都能理解，自己能歸納出答案。

3.練習(xí)鞏固

讓學(xué)生做下列兩方面的練習(xí)：一是作出一些物體受力的示意圖；二是對(duì)一些物體受到的重力進(jìn)行計(jì)算。

運(yùn)用分步啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能極大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使其主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，思維能力有所發(fā)展，成績(jī)提高不少。有的同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去上課是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不用費(fèi)腦筋。有時(shí)以為自己聽(tīng)懂了，可一碰到問(wèn)題就漏洞百出，不能解決，成績(jī)老是提不高?，F(xiàn)在老師‘出場(chǎng)’少了，我們‘表現(xiàn)’的機(jī)會(huì)多了，通過(guò)親身實(shí)踐才體會(huì)到學(xué)習(xí)物理真是其樂(lè)無(wú)窮”。

“分步啟發(fā)式”教學(xué)方法適用于絕大多數(shù)物理課題且有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；其次，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力；再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教法應(yīng)多樣，關(guān)鍵在優(yōu)選。由于教材、學(xué)校條件、學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，單一的教學(xué)方法是行不通的?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，必須從實(shí)際出發(fā)，爭(zhēng)取最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

容凱，出生于1975年11月14日，大學(xué)本科，從事中學(xué)物理教學(xué)。