幼兒師范學(xué)校講故事中存在的問題及對策

摘 要：講故事既是培養(yǎng)語文能力的內(nèi)容，又是語文能力訓(xùn)練的形式，對提高幼師生語文能力、培養(yǎng)其職業(yè)技能具有不可低估的作用。但由于幼師生在學(xué)校講故事只是演習(xí)，不是真正面對面與幼兒交流，講故事活動中存在著一些問題，嚴(yán)重影響了故事教學(xué)的有效性。對這些問題進行歸納和分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒師范學(xué)校講故事的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；講故事；幼兒

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X(2012)11-0275-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。講故事既是培養(yǎng)語文能力的內(nèi)容，又是語文能力訓(xùn)練的形式，對提高幼師生語文能力、培養(yǎng)其職業(yè)技能具有不可低估的作用。但由于幼師生在學(xué)校講故事只是演習(xí)，不是真正面對面與幼兒交流，我們靜心審視，就會發(fā)現(xiàn)講故事活動中存在著這樣或那樣的問題，這些問題嚴(yán)重影響了故事教學(xué)的有效性。本文擬對這些問題進行歸納和分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒師范學(xué)校講故事的質(zhì)量。

一、講故事與原作關(guān)系及對策

講故事要正確處理好所講故事與原作關(guān)系，這是講好故事的基礎(chǔ)。由于學(xué)生閱讀面窄，僅限于幼兒文學(xué)教材和作品選讀，那上面的故事絕大多數(shù)是改編好的，平時師生講故事均按原文講，即使聽優(yōu)秀故事磁帶，如一些寓言故事，聽后教師一般也沒要求學(xué)生讀原文。這樣，學(xué)生認(rèn)為將原文一講到底，就ok了，致使一部分學(xué)生講故事時原封不動地背故事，無抑揚頓挫，像小和尚念經(jīng)一樣，有口無心。雖然學(xué)生詞匯量、記憶力增強了，但沒有達到藝術(shù)再現(xiàn)故事原貌的目的。除此之外，教師課堂上舉例子大多復(fù)述故事，日久天長，部分學(xué)生誤以為講故事即復(fù)述故事，完全用自己的話講大概意思，隨意性大，結(jié)果講出的故事即使娓娓動聽，也不一定受幼兒歡迎。

那么，如何處理講故事與原作的關(guān)系呢？可以采取的策略如下：(1)對原作不適合幼兒聽賞的故事，先要按幼兒文學(xué)改編創(chuàng)作的基本要求去改編，改得淺顯化、形象化、音樂化、動作化；(2)改編合適后，再把改編好的作品熟讀成誦，但不是像小和尚念經(jīng)，應(yīng)通過聲音藝術(shù)化傳達出來。還要擴大學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生在比較中潛移默化地學(xué)習(xí)幼兒故事改編的技巧，講故事時不再一背到底，要時刻不忘“幼兒”這個忠實的讀者對象。

二、給幼兒講故事的技巧問題及對策

講故事活動之前，沒明確強調(diào)聽故事的對象是幼兒，教材沒詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，有的教師給學(xué)生籠統(tǒng)介紹了講故事的技巧，即使?fàn)可娴浇o幼兒講故事的技巧這個問題，也只是蜻蜓點水。

應(yīng)采取的對策是：舉行專題講座，詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，讓學(xué)生有針對性地訓(xùn)練技巧。特殊的聽眾對象應(yīng)該時刻裝在師生心中，詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，如開頭可解題作鋪墊，或猜謎語，或唱一首相關(guān)兒歌，或提問，都可以達到創(chuàng)設(shè)故事氛圍的目的；運用懸念，有開篇懸念、情節(jié)懸念、結(jié)果懸念；注意講故事中的提問；戲劇化一些，注意特技效果，等等。這樣對學(xué)生講好故事將大有裨益。

三、講故事中表情僵硬，無體態(tài)語或體態(tài)語與內(nèi)容相悖

這與學(xué)生平日交際中不注意體態(tài)語作輔助手段有關(guān)。有一部分學(xué)生一副面孔一講到底，表情、動作毫無變化；還有的，即使有體態(tài)語，但與內(nèi)容相悖。這就牽涉到體態(tài)語訓(xùn)練問題。因為相當(dāng)一部分學(xué)生體態(tài)語不發(fā)達，平日交際中不注意使用。要想講好故事，加上恰如其分的體態(tài)語必不可少。例如：講到歡樂的場面，臉上要有笑容，講到悲傷的情節(jié)，臉上要有難過的神情，講到生氣之處，就要撅著嘴。

可采取的對策是：利用第二課堂對學(xué)生進行系統(tǒng)的體態(tài)語訓(xùn)練，將什么情感下對應(yīng)什么樣的表情動作訓(xùn)練好，喜怒哀樂憂思悲的表情訓(xùn)練熟，實際上就是訓(xùn)練好表演能力。這樣講故事時才能惟妙惟肖。

四、普通話語氣、語調(diào)訓(xùn)練不到位，不能以聲傳情

聽說教學(xué)中對學(xué)生普通話有專門訓(xùn)練，但因受方言的影響，不少學(xué)生發(fā)音方面有問題，如平翹舌不分、變音不對，尤其是不能模仿不同人口音說話，不能強調(diào)說話時語調(diào)高低、聲音大小、語速緩急、節(jié)奏的快慢、句子的長短。講故事的“以聲傳情”，就是語調(diào)生動，這種高低輕重的變化是有要求的，正如著名特級教師斯霞所說，“語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到‘穩(wěn)中有變’”。

策略是：聽說教學(xué)中，重點訓(xùn)練同一內(nèi)容的句子讀法不同情感不同，訓(xùn)練抑揚頓挫，包括聲音大小、快慢的變化，敘述語言跟人物對話的區(qū)別，針對不同地區(qū)學(xué)生發(fā)音情況分組練發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會以聲傳情，即“會說”。

五、在運用以上幾種策略的同時，還要讓學(xué)生多聽優(yōu)秀講故事的光盤、磁帶，多模仿。

只要我們對講故事中的問題采取上述策略，有計劃有目的的開展講故事活動，再與學(xué)校的見、實習(xí)結(jié)合，幼師生的職業(yè)技能就會大幅度提高，為他們將來從事幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 王 莉]