建構(gòu)主義背景下的音樂課教學(xué)原則

摘 要：建構(gòu)主義背景下的音樂課教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心、情境性、對話與協(xié)作以及把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這些原則指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)情境；音樂課

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0263-02

21世紀以來，世界音樂文化發(fā)展出現(xiàn)了一股非常重要的潮流，即許多國家普遍開始重視國民音樂教育，音樂教育的視角從集中在少數(shù)音樂人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向提高全社會對音樂生活的參與程度，音樂教育的觀念，也從純粹的技藝傳授轉(zhuǎn)變成藝術(shù)與審美教育。在世界音樂文化發(fā)展中出現(xiàn)這樣的局面主要基于當(dāng)代教育的發(fā)展使社會普遍認識到音樂在人的全面發(fā)展教育中的重要作用。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

一、強調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識；音樂媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。音樂課上，教師為了確?；炯寄芎突A(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)得到落實，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用組織、設(shè)計、分工、合作、討論、協(xié)調(diào)的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實踐活動。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、融洽、生動活潑的課堂氣氛，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向積極方面轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的形成?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則下體現(xiàn)以學(xué)生為中心，需要在三個方面做好工作：第一，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；第二，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；第三，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即發(fā)揮首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

音樂教育內(nèi)容在創(chuàng)造教育中有著得天獨厚的條件，需要教師善于挖掘，巧妙設(shè)計，精心構(gòu)思。教師要以自身的創(chuàng)造精神感染學(xué)生，帶動學(xué)生。音樂教育有助于提升學(xué)生的審美素質(zhì)。審美素質(zhì)包括健康的審美意識、審美情趣和審美能力，它是培養(yǎng)學(xué)生追求真善美、塑造完美人格的必要條件。音樂教育是以學(xué)生的積極參加來獲得愉悅感受為出發(fā)點，以提高全體學(xué)生的審美意識為目的的基本素質(zhì)教育。優(yōu)秀的音樂作品以其獨特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感，培養(yǎng)人的高尚情操和審美情趣，起著其他學(xué)科無法替代的作用。

二、強調(diào)師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流對話

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。音樂教育作為美育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可替代的獨特功能。要讓音樂課堂變成創(chuàng)造的課堂。藝術(shù)作品是極富有鮮明個性的，要求接受者在欣賞、接受過程中通過自己的個性化理解，依據(jù)自己獨特的生活體驗，不同的思維方式，展開想象的翅膀來領(lǐng)悟藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵。音樂教育的特點是在教育過程中隨著音符的跳動，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，這是音樂作品的需要，也是人的感知、情感的需要。在課程實施過程中，教師在抓好學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的同時尤其要抓好學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如此，就要注重協(xié)作學(xué)習(xí)。因為協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過協(xié)作就可以共同進行單個學(xué)生無法完成的復(fù)雜的探究任務(wù)，從而達到共同建構(gòu)知識的目的。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在教師的組織下一起討論與交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，協(xié)商和辯論，再相互協(xié)商，然后通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。在講授知識時與學(xué)生共同討論，征求他們的意見，使教師成為學(xué)生的朋友、合作伙伴，鼓勵學(xué)生求新立異，激發(fā)他們的深入思考和批判性反思。這樣才能更好地獲取關(guān)于客觀事物內(nèi)在的規(guī)律性的知識，建立新舊概念間的聯(lián)系，建構(gòu)起新的、更深層次的理解。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認知的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是教學(xué)設(shè)計的主要組成環(huán)節(jié)，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔助。

音樂教育課的設(shè)計要考慮有利于促進和激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神，把學(xué)生能夠自我發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)環(huán)境放在重要的位置，按學(xué)生的觀念世界、經(jīng)驗世界和認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動，在教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對錯誤和矛盾進行討論、對假設(shè)進行批判，并對真理提出疑問。而不是按照自己的觀念世界、經(jīng)驗世界和認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境

建構(gòu)主義認為，音樂學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，是在實際情境或通過藝術(shù)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)?？梢試L試利用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生成新的經(jīng)驗，建構(gòu)所學(xué)知識的意義，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會相關(guān)音樂知識。因此，學(xué)生是認知活動的主體，是意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義背景下音樂課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境的支持和促進下進行的，它有其強調(diào)學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機和控制器。人在認識和學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，并非純粹理性的過程，情感作為主體存在的重要方面參與著主體的認識活動與建構(gòu)活動。人的情感也是主體本質(zhì)力量的突出表現(xiàn)。在人的認識活動中總是有情感的因素參與其內(nèi)，學(xué)習(xí)貫注著人對事物、對生活的感受、體驗和態(tài)度。積極向上的情感是人的認識富有活力的成分，是認識與學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的推動力量。情感影響主體認識的指向性和選擇性。人在認識和學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，對事物的興趣及態(tài)度，制約著主體對于認識對象的選擇，規(guī)定著認識的側(cè)重點，影響認識過程的速度和走向。良好的音樂教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各種教學(xué)情境密切配合。

四、把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)過程的最終目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞意義建構(gòu)這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)。教學(xué)就是通過教師對客觀世界進行再現(xiàn)和描述來傳遞客觀知識的過程。教學(xué)作為知識傳遞的過程具有客觀性，教學(xué)結(jié)果是可以完全預(yù)期的、可重復(fù)的，因此，教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律。知識是客觀的固定不變的，復(fù)雜知識可以還原、分解為簡單的知識，因此可以對知識教學(xué)進行周密的程序設(shè)計。學(xué)生的心靈是被教學(xué)塑造的對象，它需要忠實地接受那些以分門別類的學(xué)科形式體現(xiàn)出的客觀真理。就教學(xué)目的而言，就是幫助學(xué)生理解客觀知識并掌握真理，而不是鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。顯然，這是行為主義的教學(xué)觀。

意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞這個中心而展開。學(xué)習(xí)過程中的一切活動都為了幫助學(xué)生主動建構(gòu)起事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，并達到較為深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計思想必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。專門的音樂教育活動是指由教師根據(jù)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體學(xué)生參加的活動。按照內(nèi)容的不同可分為歌唱活動、韻律活動、節(jié)奏樂活動和音樂欣賞活動，但是應(yīng)用到實際活動設(shè)計中時有些音樂作品既包含音樂欣賞的活動內(nèi)容，又同時包含歌唱、韻律動作等活動內(nèi)容，這就體現(xiàn)了內(nèi)容的綜合性和豐富多變的活動內(nèi)容和形式。音樂是情感藝術(shù)，要留給學(xué)生大量的空間，去想、去說、去聽、去演、去感受和體驗。在音樂課堂中，教師要特別注重學(xué)生主動探索、創(chuàng)新的需求。

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