汲取生活之源 培養(yǎng)寫作素質(zhì)

寫作能力是學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，寫作能力的提高已經(jīng)越來越受到社會(huì)的重視。

但是長(zhǎng)期以來，我們?cè)谧魑膶忣}能力方面的進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，卻忽略了作文素材的問題，以至于學(xué)生作文材料盡是死人、古人，常有無米下鍋的窘迫。

其實(shí)，只要我們重視從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，就能從根本上培養(yǎng)寫作素質(zhì)，進(jìn)而提高寫作水平。下面談一談我在這方面所做出的一些小小的嘗試。

一、長(zhǎng)期介紹課外作品，引導(dǎo)課外閱讀

主要方式有三種：

1.在課堂教學(xué)中，作與課文有關(guān)的引用，學(xué)生常常會(huì)獲得超出課文內(nèi)容的信息。有心的同學(xué)把這些內(nèi)容收集起來，高中三年下來就積累了不少資料。

2.利用早讀或下午第四節(jié)自習(xí)時(shí)間開展專題講座，可以讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)。不必刻意為之，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容只是課文的拓展。

3.教材內(nèi)容的拓展閱讀。教師介紹的作品雖然只是點(diǎn)滴，卻能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的廣泛興趣。由于我的介紹和推薦，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的話題或作品，知“一斑”而后另覓“全豹”，閱讀有了良好的品位和目標(biāo)。

閱讀是寫作的基石，很多寫作好的學(xué)生往往并非得益于老師的指導(dǎo)，而是得益于自身的閱讀。如果我們真想為學(xué)生做些實(shí)事，那就應(yīng)該從引導(dǎo)課外閱讀入手，讓學(xué)生“放開眼光，自己去拿”。讀多了，預(yù)感靈敏了，“下筆如有神”的感覺就會(huì)有幾分了。

二、思想討論民主化、公開化

思想認(rèn)識(shí)的深度直接關(guān)系到文章的深度。令人焦慮的是，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)普遍不高，有少數(shù)同學(xué)甚至思考的意識(shí)都沒有。

正因?yàn)槿绱耍覐膶W(xué)生高一進(jìn)校開始，就堅(jiān)持將思想討論民主化、公開化，從而使學(xué)生直面新的事物、新的矛盾、新的問題。我認(rèn)為這一做法不僅有利于解決作文中思想認(rèn)識(shí)的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與人格有極好的促動(dòng)。

思想討論的主要方式有：

1.讓小作文成為發(fā)表個(gè)人見解的論壇

上述有意識(shí)地出些激發(fā)學(xué)生思想的題目，如《生活的繩索》《等待春天》《留一點(diǎn)給自己》等等。

類型的小作文，學(xué)生作起來不但不感到是負(fù)擔(dān)，而且興致盎然。因?yàn)檫@些題目可以寫出他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)想法，使他們產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。有些學(xué)生在完成應(yīng)做的作文之余，還時(shí)而附上自己近期不解的社會(huì)問題、心理問題，以求得到解答。我看到這些問題之后，總是及時(shí)組織交流討論，以形成正確的思想導(dǎo)向。

2.自由討論的說話課

為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我經(jīng)常在一堂課最后留下15分鐘時(shí)間進(jìn)行說話課，內(nèi)容豐富，且設(shè)有口試制度。這里只說及思想討論。

我常常選取一些發(fā)人深省的故事、寓言、話題等，讓學(xué)生談自己的看法或從中得到的啟示。有的課不斷轉(zhuǎn)換話題；有的課圍繞一個(gè)主題選擇幾個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的探討。我們探討的主題有“希望”“生命”“誠(chéng)信”等等。

正是在這樣的深入討論中，學(xué)生的思想成長(zhǎng)起來了，健康的人生觀、世界觀也在悄悄萌芽了。

三、開展與寫作有關(guān)的課外活動(dòng)

寓教于樂，永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎的。必修4第一單元中外戲劇，很多學(xué)生覺得枯燥乏味，因?yàn)樗麄儾荒苋谌氘?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境去思考。而我的學(xué)生卻在我設(shè)計(jì)的舞臺(tái)劇中忙得不亦樂乎，我讓學(xué)生把這些內(nèi)容由書本搬到教室，他們正積極排練，爭(zhēng)取為大家奉獻(xiàn)一場(chǎng)好的戲劇大餐。

這些“功夫在詩(shī)外”的活動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)而至主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其收效不是單憑教室上課的結(jié)果可比擬的。比如，為了迎接辯論賽，學(xué)生們做了大量準(zhǔn)備工作：搜集論據(jù)，制成卡片；團(tuán)隊(duì)磋商，商討立論與駁論的方法；面向社會(huì)，與成人共同探討有關(guān)話題。在那個(gè)時(shí)候，學(xué)生已將知識(shí)、方法、熱情融成一氣，讓我這個(gè)做老師的不得不油然而生敬意。

在活動(dòng)中學(xué)寫作的另一好處是，可以讓學(xué)生感到他是在為生活及交際的細(xì)腰學(xué)習(xí)寫作，有一種學(xué)以致用的使命感，而這種使命感正是提高作文學(xué)習(xí)效率的催化劑。

開展課外活動(dòng)，教師有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)非常重要。至于辯論等活動(dòng)，教師的指導(dǎo)工作則更復(fù)雜，為了良好的教學(xué)效果，這種辛苦很值得。

四、將口頭作文作為書面作文的預(yù)演

口頭作文可以隨時(shí)糾正失誤，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)較小，便于學(xué)生輕松地創(chuàng)作。口頭作文比書面作文速度快，因而可以更好地訓(xùn)練學(xué)生高密度思維的能力。當(dāng)學(xué)生通過口頭作文養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，書面作文也就變得容易了。不妨把口頭作文當(dāng)作書面作文的預(yù)演。

1.說話課上的口頭作文測(cè)試：人人題目不同，當(dāng)場(chǎng)抽簽，即興發(fā)言，不求盡善盡美，但求結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生起先緊張，一旦發(fā)現(xiàn)這些題目有話可說，也就放開了思路。如果教師覺得準(zhǔn)備那么多題目真得殫精竭慮，不妨讓題目取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。比如，有時(shí)候我讓學(xué)生寫出自己的座右銘或者喜歡的小故事來作為議論文的口頭測(cè)試。

2.教讀課上的即興創(chuàng)作：比如，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的寫作方法口頭創(chuàng)作，對(duì)文章未盡其意或不夠完善之處重新加工等。特別是對(duì)原課文的再創(chuàng)造，讓學(xué)生感到自己有可能比作者更高明，大大增強(qiáng)了寫作的信心。

五、提供激發(fā)學(xué)生寫作興趣的命題

作文水平的提高還在于多練。我沒有讓學(xué)生交日記的習(xí)慣，日記應(yīng)是個(gè)人心靈的寫照，而不是應(yīng)付老師而作的。因此，我增加了大、小作文的次數(shù)。我的命題思路是：

1.新：即貼近于學(xué)生的生活。

2.美：以美的意境引人入勝。

3.怪：以曲折的題解，別致的立意引起學(xué)生一試的興趣。

命題應(yīng)當(dāng)貼近生活，貼近學(xué)生的思想，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性。

六、在實(shí)踐與總結(jié)中強(qiáng)化寫作的技法意識(shí)

寫作技法是解決“怎么寫”這個(gè)問題的。對(duì)于寫作技法的“強(qiáng)化”不應(yīng)是教師生硬灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是學(xué)生在點(diǎn)滴的實(shí)踐與總結(jié)中自我強(qiáng)化的過程，教師要做的只是點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

1.以課文為范文，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)寫作中的弊病，及時(shí)糾正。力爭(zhēng)一課一得，課后運(yùn)用此課有特色的寫作方法，及時(shí)練習(xí)。

這種一課一練不僅鞏固了課文的知識(shí)點(diǎn)，還達(dá)到了分項(xiàng)練習(xí)的目的。并且，我希望通過寫作方法的教與練，讓學(xué)生感到寫作方法“有形”的存在，從刻意練習(xí)起步，將來才有可能達(dá)到運(yùn)用自如，不留斧鑿之痕的境界。

2.及時(shí)將寫作知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。我常在單元教學(xué)目標(biāo)完成后，將本單元的寫作知識(shí)歸納整理，從豐富的課內(nèi)外例文中歸結(jié)出一些寫作規(guī)律組成專題教給學(xué)生。這些寫作專題，大多作了書本之外的拓展。

實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在獲得了方法之后，能有意識(shí)地加以運(yùn)用，作文水平有明顯提高。我的上一屆學(xué)生在我陸續(xù)完成議論文寫作系列專題講座后，面對(duì)議論文毫無懼色，議論文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班，這是個(gè)有力的證明。

3.讓學(xué)生用課文中習(xí)得的寫作知識(shí)去鑒賞名作。下發(fā)幾個(gè)名作片斷，附上幾道思考題，提醒學(xué)生評(píng)點(diǎn)其精彩之處及緣何精彩?！栋正傳》、《紅樓夢(mèng)》選段、賈平凹散文等看似高深的作品，學(xué)生竟也能評(píng)出一、二。在剖析、借鑒名作技法的同時(shí)，學(xué)生記憶中的寫作理論得到了又一次的強(qiáng)化和運(yùn)用。

總之，要想讓學(xué)生真正懂得怎么去寫，一定要讓他們自己多練、多琢磨。要讓學(xué)生放開思想，自己首先要勇于創(chuàng)新。只有通過師生的共同努力，學(xué)生的作文水平才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。