張揚(yáng)閱讀個(gè)性 激活閱讀潛能

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這種多重對(duì)話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對(duì)話。因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中又指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?顯然，這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的講解決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解應(yīng)該是學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得的。這就要求教師要珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引上正確的軌道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、相信學(xué)生的閱讀潛能

語(yǔ)文教師要充分相信學(xué)生的閱讀潛能。從幼兒園到初中，近十年的時(shí)間里，孩子們都是在母語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，孩子自幼就有主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，閱讀求知的潛能，表達(dá)交流的潛能，探究、創(chuàng)造的潛能，自我完善的潛能。中小學(xué)生閱讀一篇文章，完全可以結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和感悟。 一些教師之所以認(rèn)為課本、教參或教師自己心中的答案就是唯一正確的答案，之所以以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀潛力的不信任。那種誘導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)預(yù)設(shè)答案，“引君入甕”的“啟發(fā)式”提問(wèn)應(yīng)該及早廢止，而代之以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋求答案。這樣，才能真正激活學(xué)生的閱讀潛能。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為全社會(huì)共識(shí)的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣勢(shì)在必行。而讀書(shū)習(xí)慣主要指的是閱讀的習(xí)慣。著名作家梁曉聲曾說(shuō)過(guò)：“閱讀的習(xí)慣可以使人具有特別長(zhǎng)期的抵抗寂寞的能力。”可見(jiàn)，中學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使自己的人生變得更加豐富多彩。因此我們首先要在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一種“讀書(shū)好、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好氛圍，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣和作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文老師有責(zé)任讓學(xué)生明白：一個(gè)希望自身優(yōu)秀的人，是應(yīng)該親近文學(xué)的，親近文學(xué)的方式當(dāng)然就是閱讀。我們可以通過(guò)樹(shù)立榜樣、以身作則、隨機(jī)指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地愛(ài)好讀書(shū)。還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做摘抄、做讀書(shū)筆記、進(jìn)行仿句仿段等練習(xí)來(lái)教給學(xué)生一些常用的閱讀方法。語(yǔ)文老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。在多年的教學(xué)工作中，我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣，培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣，培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣，培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們還應(yīng)該努力通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣。

此外，教師還要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，往往是教師滿堂課講所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生則滿堂課記筆記。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀個(gè)性就這樣被扼殺了。而真正有意義的閱讀，首先應(yīng)該是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話?？梢?jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中的角色定位發(fā)生了變化，不再是高高在上的“權(quán)威”，而是閱讀中的對(duì)話者之一，成了文本與學(xué)生的中介。在教學(xué)中，要使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。 教師中介地位的確立是尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的前提。每位語(yǔ)文教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放下“權(quán)威”的架子。

要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，還要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。 “一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，所以他通過(guò)文本與作者的對(duì)話是極富個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同的甚至是“出格”的理解，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待。要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種差錯(cuò)，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，師生間才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對(duì)話。在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生才能飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)和閱讀的積極性，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，激活閱讀潛力。

四、提供充足的閱讀時(shí)間

我校每天都有三十分鐘的早讀時(shí)間。早讀課上，我從不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生輪流推薦一篇佳作，并陳述推薦理由，所推薦的作品來(lái)自課內(nèi)外均可。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，我也盡可能多留出時(shí)間讓學(xué)生去閱讀 。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本就沒(méi)多少時(shí)間去閱讀文本。

偶爾聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些教師為了趕進(jìn)度，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常把學(xué)生的閱讀、討論變成走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有給學(xué)生留足思考的時(shí)間，學(xué)生只能揣摩老師的意圖去猜測(cè)答案，哪里能夠獲得自己獨(dú)特的感受呢？ 其實(shí)，當(dāng)教師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，教師不應(yīng)急著分析、解答，也不應(yīng)讓學(xué)生馬上進(jìn)入討論中，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。還可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作批注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。這樣的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到提高。

本文開(kāi)頭引用課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的“尊重”，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受的“珍視”。只要我們真正做到了“尊重”和“珍視”，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提升，使學(xué)生在正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的過(guò)程中，閱讀個(gè)性得到了張揚(yáng)，閱讀潛能得到了充分激活。那么我們有理由相信：學(xué)生終會(huì)有超過(guò)教師、超越文本的一天！