基于ITSS的高職程序設計課程教材建設與師資培養(yǎng)研究

摘要： 針對高職程序設計類課程教材存在的問題，分析了ITSS對人才的新要求，提出了基于ITSS、以項目實戰(zhàn)和項目研發(fā)為主的高職程序設計類課程教材的編寫模式和流程；詳細探討了“工作場景導入-工作問題引導-技術與知識準備-回到工作場景-工作訓練營”的教材模式和組織流程；突出了三個項目并行和ITSS規(guī)范的教材編寫理念，并進行了實例應用；最后論述了提高教師實踐創(chuàng)新能力的途徑。

關鍵詞： ITSS； 項目實戰(zhàn)； 項目研發(fā)； 工作過程項目化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國家和行業(yè)協(xié)會對ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術服務標準）的重視，促使信息技術服務行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標準化、流程化、模式化；企業(yè)對一線的員工素質和能力要求更加具體化、標準化。高職院校軟件技術專業(yè)的對接軟件與服務外包行業(yè)對高技能、高素質專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學過程、教學內容和教學流程中[1]，以達到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標。本文主要討論基于ITSS、項目實戰(zhàn)和項目研發(fā)的高職程序設計課程教材編寫模式和流程，并進一步探討在這些特殊要求下高職教師實踐應用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過轟轟烈烈的教學改革，教學基本都實現(xiàn)了項目化教學，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項目化和任務驅動的形式。但是經(jīng)過使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項目，將工作步驟和示例稱之為項目或任務，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項目”并沒有貫穿知識和技術，而是將項目和知識零散地分成不同的部分并強行組合，項目沒能形成為真正的項目，任務還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學“產(chǎn)學并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對并行項目對學生進行技術強化訓練。

2 基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)為主的高職程序設計課程教材設計思路

我們將ITSS標準對軟件研發(fā)、程序設計類崗位進行了標準化流程規(guī)定，對代碼規(guī)范和軟件質量給出了明確說明；項目實戰(zhàn)要求教材內容以實戰(zhàn)項目為載體；項目研發(fā)是通過設計一個實用項目完成學習過程，以真實、可用的實戰(zhàn)項目作為載體進行課程內容建設，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設計類課程建設思路：采取工作過程項目化的編寫模式。也就是在教材設計中遵循課內主講一個實戰(zhàn)項目，課內訓練一個實戰(zhàn)項目，課外訓練一個研發(fā)項目，建立符合ITSS標準的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的流程，最后通過一個綜合性實戰(zhàn)項目整體訓練學生的核心技能[3]。編寫教材時，根據(jù)程序設計技術和工作流程，將整本教材分成若干個教學單元，每個單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個單元一開始通過“工作場景導入”營造項目場景，引出完成項目需要解決的工作問題；學生帶著問題進行知識和技術準備；教師為主導，學生為主體，以一個實戰(zhàn)項目為載體，教師通過示例的形式將技術和方法傳授給學生，訓練解決實際工作問題需要的技術和方法；接下來回到工作場景，學生獨立或小組完成課內訓練實戰(zhàn)項目；最后給出一個類似的研發(fā)類項目，研發(fā)項目或是教師的“產(chǎn)教融合”項目，或是實際服務項目，或是學生創(chuàng)新訓練項目，以此進一步鞏固和訓練學生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設計》教材為例基于ITSS的高職程序設計教材編寫與實現(xiàn)

9.3 回到工作場景

通過以上過程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點，省略了具體內容。該教材完全體現(xiàn)項目選取的實戰(zhàn)性和研發(fā)性、內容編寫的ITSS保準化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的實訓教學理念。

4 專業(yè)教師應用實踐能力的培養(yǎng)途徑

項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開發(fā)的關鍵。好的教材能夠反映教師對課程的開發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項目，教師必須具有較強的生產(chǎn)實踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實踐生產(chǎn)能力問題，如果能夠提高教師應用實踐能力，就會提高教師自身水平，那么教學改革就會順利一些，開發(fā)“產(chǎn)學并行、項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)、嵌入ITSS標準和規(guī)范”特色的教材就會順利一些。我們認為，專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)途徑應從以下幾方面著手。

⑴ 加大專業(yè)教師頂崗實踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專業(yè)實踐力度，通過3-6個月一線專業(yè)實踐，使專業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標準、實際項目操作和編碼流程，不斷訓練提高自身的專業(yè)技能，這將是提高專業(yè)教師實踐應用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵專業(yè)教師和企業(yè)工程師結對子研發(fā)項目。實際上，專業(yè)教師缺少實踐創(chuàng)新的機會，造成了實踐應用能力低下，要為專業(yè)教師創(chuàng)造一切機會，鼓勵他們與企業(yè)工程師結對子，一同開展技術服務、項目研發(fā)、軟件設計與編碼等業(yè)務，積累實際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗。

⑶ 鼓勵專業(yè)教師開辦軟件公司。通過教師團隊開辦軟件公司，進一步推進學院產(chǎn)學研一體化進程，這樣，教師可以無障礙參與到生產(chǎn)實踐中，使他們全方位體驗企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務流程、技術重點、項目管理、編碼與測試等各項業(yè)務。這可以提高教師實踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵教師參與技術先進企業(yè)的培訓。挑選專業(yè)優(yōu)秀教師到國際知名、港澳臺先進企業(yè)參與手機游戲開發(fā)，接受嵌入式編程技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、高新軟件編程技術等先進技術的培訓，從而提高教師專業(yè)技能和應用實踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業(yè)教師應用實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結束語

本文分析了目前高職程序設計課程教材的弊端，進行了工作過程項目化教材編寫設計，詳細設計了基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)的高職程序設計課程教材的編寫模式和實現(xiàn)流程。我們針對C#程序設計課程采取了這種模式進行教材的編寫與實踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規(guī)劃教材。為了適應教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1] 朱翠苗.高職程序設計課程標準化教學實施方案的研究[J].電腦與信息技術，2011.19(6):64-67

[2] 朱翠苗.高職軟件技術專業(yè)“產(chǎn)學并行”教學模式研究[J].計算機教育，2010.11:23-26

[3] 鄭廣成.高職計算機課程創(chuàng)新實踐教材建設與師資培養(yǎng)[J].計算機時代，2009.12:75-77

[4] 楊正校.高職院校軟件服務外包人才培養(yǎng)研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2010.3:67-70

[5] 鄭廣成等.C#程序設計[M].北京水利電力出版社，2012.