引導文教學法在網(wǎng)絡(luò)安全部署課程中的應(yīng)用

摘要： 以高職院?！熬W(wǎng)絡(luò)安全部署”課程為例，探討引導文教學法在教學中的應(yīng)用。引導文教學法通過“創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)”、“師生互動，分析任務(wù)”、“新知引入，分解任務(wù)”、“分組合作，完成任務(wù)”、“檢查結(jié)果，多維反饋”和“總結(jié)點評，拓展提高”六個步驟完成引導教學，是一種以學生為主體，有利于學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育； 引導文教學法； 網(wǎng)絡(luò)安全課程； 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-62-02

0 引言

網(wǎng)絡(luò)安全部署是高等職業(yè)技術(shù)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計算機網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用核心能力的支撐課程，是一門技術(shù)性和實踐性很強的專業(yè)課程。順德職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”三個不同角度分別設(shè)置相應(yīng)課程，使得學生畢業(yè)后能在建安全的網(wǎng)、為用戶提供安全的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)揮作用，所以“網(wǎng)絡(luò)安全部署”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)整體課程框架中起到承上啟下的核心作用。將引導文教學法用于網(wǎng)絡(luò)安全部署教學實踐中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生感受到了專業(yè)學習的真實用途，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能起到了積極作用，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)，教學收到了良好的效果。

1 引導文教學法的特點

引導文教學法是起源于20世紀70年代德國奔馳等大型公司研發(fā)的旨在提高獨立工作能力的行為導向教學法[1]。它是一種借助預(yù)先準備的引導性資料，通過工作計劃和自行控制等手段，引導學生獨立學習、獨立思考、解決實際問題的教學方法。即教師把需要講授的內(nèi)容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習，并完成相關(guān)任務(wù)。在教學過程中，學生依據(jù)引導問題，有目的地從指定的參考書籍、精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實驗指導書中獲得所需要的信息，獨立制定工作計劃并完成的，從而獲得解決新的、未知問題的能力，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的完整行為模式。由于它能培養(yǎng)和提高學生學習能力、提高學習活動的效率和教學質(zhì)量，因而受到了師生普遍歡迎[2]。引導文教學法具有以下特點。

第一，項目驅(qū)動。教師找到源于職業(yè)崗位的工作任務(wù)，設(shè)計適于學生學習的工作項目[3]。學生接受了工作項目，就有了明確可實現(xiàn)的工作目標和要求，學生就會對工作進行有創(chuàng)新性的規(guī)劃，獨立實施制定好的計劃，并能正確預(yù)測進度，主動完成工作任務(wù)、實現(xiàn)項目目標。引導文是組織和實施教學的任務(wù)載體，以此激發(fā)驅(qū)動學生的學習動力，使教學過程成為學生主動參與的學習活動。

第二，自我控制。在學生完成項目的過程中，著重培養(yǎng)學生自主探究、討論發(fā)現(xiàn)、分析解決、動手操作、團結(jié)協(xié)作等能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育能力為本的教學理念。網(wǎng)絡(luò)教學平臺和精品課程網(wǎng)站上配套的豐富學習資源給學生提供了自主學習，完成任務(wù)解決問題的支撐和指導。學生獨立解決在項目計劃和實施中出現(xiàn)的問題，并對工作的成功與失敗進行評價反饋[4]。

2 引導文教學法在網(wǎng)絡(luò)安全部署教學中的應(yīng)用

結(jié)合學科特點，網(wǎng)絡(luò)安全部署的教學使用了“創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)”、“師生互動，分析任務(wù)”、“新知引入，分解任務(wù)”、“分組合作，完成任務(wù)”和“檢查結(jié)果，多維反饋”的引導文教學模式，在教學實踐中設(shè)計了“使用防火墻對網(wǎng)絡(luò)訪問行為進行控制”、“使用IDS對入侵進行檢測和防護”、“基于VPN保護數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中傳輸”等多個工作任務(wù)[5]。下面以使用防火墻對網(wǎng)絡(luò)訪問行為進行控制單元教學為例，總結(jié)了引導文教學法在網(wǎng)絡(luò)安全部署中的應(yīng)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)

將任務(wù)融于情景之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來。教師通過多次深入本地中小企業(yè)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)與營銷企業(yè)進行考察，從網(wǎng)絡(luò)安全部署和管理的崗位需求出發(fā)，以工作任務(wù)為導向，對工作崗位能力要求進行調(diào)研，提煉出具體的工作任務(wù)作為課程學習情景。在防火墻配置和管理教學中，將教材中的知識和技能介紹轉(zhuǎn)化為以解決某企業(yè)面臨的困境為導向的引導文，詳見表1。

通過案例導入、需求分析、項目實施、結(jié)果驗證及評價構(gòu)建了整個教學過程。教學內(nèi)容、教學性質(zhì)、教學方法、時間分配和考核方法如表2所示。

2.2 師生互動，分析任務(wù)

根據(jù)企業(yè)要求，教師提出思考分析的問題，例如，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)可能遇到的攻擊主要來自何方·該電器貿(mào)易企業(yè)應(yīng)該制定哪些安全策略·根據(jù)個人使用系統(tǒng)自帶防火墻或軟件防火墻（諾頓、瑞星、360安全衛(wèi)士、天網(wǎng)）等個人版防火墻的經(jīng)歷，你認為防火墻的作用有哪些·“企業(yè)應(yīng)用了防火墻以后，企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該安全的，外部訪問都是可疑的?！蹦闶欠裢膺@種說法·這些問題讓學生進行討論。此階段讓學生產(chǎn)生學習動機，讓他們知道學習的重要性。

2.3 新知引入，分解任務(wù)

讓學生在鞏固原有理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自主學習新知識，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，同時又激發(fā)了學生的興趣。在學生自主學習了防火墻的功能、工作原理、分類以及防火墻的主要性能指標和選購要點之后，教師描述防火墻基本配置和策略配置等工作任務(wù)。接著學生對教師提出的項目進行思考，通過討論的方式來分解任務(wù)。教師此時要給予必要的意見和建議。

2.4 分組合作，完成任務(wù)

課程組織實現(xiàn)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)攻防實驗室開展，以工作過程的形式展開，分項目小組組織實施。全班分成八個小組，每組六人左右，學生之間可以自由組合。每組選出一名組長擔任項目經(jīng)理，負責本組項目工程組織、管理和實施工作；組長帶領(lǐng)本組成員進行技術(shù)交流和溝通，提供本組工程方案的技術(shù)問題解決；查詢相關(guān)技術(shù)資料、組織撰寫項目方案，并為最后的項目實施安排人員；負責本組項目最后測試、報告、總結(jié)工作安排。課程老師是整個項目的總規(guī)劃師和設(shè)計師，課程老師根據(jù)實際需要隨時調(diào)整項目內(nèi)容，負責項目的技術(shù)咨詢和指導工作，控制課程的組織和開展，以及項目總體發(fā)展方向的把握。

2.5 檢查結(jié)果，多維反饋

評價形式主要包括學生自評、小組互評、教師對整個教學活動的評價，自評主要是小組內(nèi)成員檢查實驗結(jié)果是否達到預(yù)期標準。小組互評和教師評價在每組自評后進行，主要是共同探討對該組作品的意見和建議。學生小組間展開競賽，任務(wù)完成后以小組為單位提交“防火墻配置”自評表和工作報告，教師提供共享資源平臺收集各組自評表和工作報告，并記錄小組完成的名次。小組間按照評測指標，填寫“防火墻配置”互評表。

2.6 總結(jié)點評，拓展提高

最后教師對整個教學活動進行總結(jié)分析，并將考核結(jié)果反饋給學生。教師的總結(jié)點評應(yīng)該對學生綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合評價，教師在學生完成任務(wù)的過程中起導向性作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚。教師對學生在具體操作中的積極思維還應(yīng)給予及時評價。積極適當?shù)脑u價對樹立學生的自尊心和自信心有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，有利于任務(wù)目標更好、更快地完成。例如在對各項目小組“防火墻配置與管理”任務(wù)進行評價時，采用了學生自評、組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評價了學生完成任務(wù)的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

3 在教學中實施引導文教學法的體會

引導文教學法主張教師為主導，學生為主體，將引導文法教學法巧妙地運用于網(wǎng)絡(luò)安全部署課程教學中，可促使教師和學生積極地去探索。教師是工作任務(wù)的設(shè)計者，也是學生學習的引導者。學生從學習的被動接受者變?yōu)閷W習的主體，這不僅能培養(yǎng)其獨立學習和工作的能力，還能使其熟練地掌握防火墻配置的基本操作技能，我們的體會大概有以下三點。

第一，教師從說教者變成了引導者。教師通過在課堂教學中給學生設(shè)計引導性問題，為學生小組討論創(chuàng)造條件，并制定“防火墻配置與管理”任務(wù)指導書、學生自評表、互評表和教師評價表，對實施過程進行控制。使學生在完成任務(wù)中自主探索、提高自身的專業(yè)技能的同時也培養(yǎng)了相互協(xié)作、自主創(chuàng)新的學習精神，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。這種引導式的學習方式使師生關(guān)系更加融洽，師生之間、生生之間的互動更加充分，學習環(huán)境更加輕松，非常有利于高職學生的專業(yè)學習。

第二，學生由被動接受變成主動探索。學生通過查閱參考教材、網(wǎng)絡(luò)平臺資源、研討總結(jié)引導型問題，完成項目。如在配置防火墻的過程中理解防火墻的功能、工作原理等相關(guān)理論知識，并且掌握防火墻的典型安裝和部署，實現(xiàn)策略管理和流量控制等專業(yè)技能。引導文教學法倡導更為開放的課堂，學生所完成的任務(wù)是與地方企業(yè)需求密切相關(guān)的真實任務(wù)，且學習的內(nèi)容有所拓展，形成了通過多種途徑對知識進行主動探索并重視實際問題解決的積極學習方式，學生的學習興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強。

第三，引導文教學法倡導“教學做一體化”的教學理念，打破了長期以來理論與實踐交替學習的傳統(tǒng)教學格局，以引導文為主線的一體化教學，使教師的理論教學融入到學生的實踐體驗中。學生以引導文為中心，按照課程資源的查找邊學邊做，邊做邊學，組與組的比賽更像催化劑一樣，能夠激發(fā)學生的學習欲望和熱情，學生通過自己的努力，在完成真實任務(wù)的過程中，把知識掌握得更牢固，運用得更靈活。同時這種教學法能使學生由“學會”變成“會學”，這種學習能力將在學生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮積極作用。

4 結(jié)束語

引導文教學法雖好，但它依賴于學生的學習任務(wù)和學習條件。引導文教學法需要教師根據(jù)不同專業(yè)不同年級學生的特點，設(shè)計出有思考性、趣味性和發(fā)散性的情境案例和引導問題，促進學生思考。因此，為學生提供豐富多彩、形式多樣的學習資源，并設(shè)計出角色扮演、團隊協(xié)作的教學方法，來激發(fā)學生學習的主動性，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[5] 沈才梁.安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建[M].電子工業(yè)出版社，2010.