地方院校英語專業(yè)閱讀課堂焦慮實(shí)證研究
——以廣西賀州學(xué)院08旅游英語專科二年級(jí)學(xué)生為例

廣西賀州學(xué)院外語系 陳志鳳

地方院校英語專業(yè)閱讀課堂焦慮實(shí)證研究
——以廣西賀州學(xué)院08旅游英語?？贫昙?jí)學(xué)生為例

廣西賀州學(xué)院外語系 陳志鳳

利用英語閱讀焦慮量表（FLRAS），調(diào)查了賀州學(xué)院外語系35名08級(jí)旅游英語專業(yè)專科學(xué)生，主要探討地方院校高專英語專業(yè)閱讀課堂焦慮狀況及其與閱讀能力和表現(xiàn)、成績的相互關(guān)系，探尋焦慮產(chǎn)生的原因及對(duì)策。

英語閱讀焦慮 滿意度 成績

一、引言

地方院校中，由于學(xué)生生源參差不齊，英語專業(yè)學(xué)生中相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)較差，他們的英語閱讀能力也普遍相當(dāng)較低，因此如何提高閱讀能力是廣大一線教師普遍關(guān)注的重要話題。而英語閱讀能力的提高會(huì)受到很多情感因素的影響。作為重要情感因素之一的外語學(xué)習(xí)焦慮，已引起了學(xué)者們的高度關(guān)注。自從 Horwitz （1986）等人外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明：外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。 Saito，Horwitz等（1999）率先提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，并且設(shè)計(jì)出了外語閱讀焦慮量表（FLRAS），這無疑是在外語焦慮研究中的一個(gè)重大突破。

那么，我國地方院校?？朴⒄Z專業(yè)學(xué)生在閱讀課堂焦慮狀況如何？與英語閱讀表現(xiàn)和能力及成績的關(guān)系如何？本次調(diào)查試以賀州學(xué)院外語系08級(jí)旅游英語專業(yè)?？贫昙?jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從英語專業(yè)閱讀課堂焦慮與英語閱讀表現(xiàn)及成績的關(guān)系進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)中國英語閱讀教學(xué)改革。

二、研究方法

1．研究問題

本研究具體研究問題如下：第一，英語專業(yè)專科二年級(jí)學(xué)生的英語閱讀課堂焦慮狀況如何及成因何在？第二，英語閱讀課堂焦慮與英語閱讀表現(xiàn)自我滿意度有何關(guān)系？第三，英語閱讀課堂焦慮對(duì)英語閱讀成績的影響如何？

2．研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所任英語閱讀班級(jí)，廣西賀州學(xué)院外語系08旅游英語?？贫昙?jí)35名學(xué)生，男生6名，女生29名，年齡從19歲到22歲。他們是2008年9月被錄取的新生，全部來自廣西各市，約80%來自桂林、賀州、柳州、南寧、河池和梧州。

3．研究工具和步驟

調(diào)查采用Saito et al制作的外語閱讀焦慮量（FLRAS），量表包含兩部分，第一部分是姓名、性別、年齡等個(gè)人信息，第二部分是外語閱讀焦慮量表，包括20道選擇題，要求被測者根據(jù)自己的情況從五個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，總分從20到100不等。

本次調(diào)查的問卷于2009年11月25日，英語閱讀課上由筆者親自發(fā)給學(xué)生，做完后當(dāng)場收取。問卷發(fā)放前強(qiáng)調(diào)要如實(shí)填寫。量表中的第16、17、18、19、20題為反向題，統(tǒng)計(jì)時(shí)都進(jìn)行了重新編碼。閱讀理解成績來自學(xué)生英語閱讀期末成績。問卷及試卷回收率為100%。閱讀焦慮量表采用Likert等級(jí)記分法，選擇A（非常同意）得5分，選擇B（同意）得4分，選擇C（不同意也不反對(duì)）得3分，選擇D（不同意）得2分，選擇E（完全不同意）得1分。數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)后，用SPSS 13.0處理[6]。

三、結(jié)果與分析

筆者首先對(duì)問卷的信度作了SPSS分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，英語閱讀課堂焦慮量表具有良好的內(nèi)部一致性，Alpha值為.834。

1．閱讀焦慮基本情況

SPSS描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，英語閱讀課堂焦慮最小值為34，最大值為79，平均分為54.57，標(biāo)準(zhǔn)差為10.02。根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，75%的學(xué)生處于中等以上焦慮程度（焦慮等級(jí)分大于2.5的有26個(gè)受試者），表明地方院校高專英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在閱讀焦慮，且焦慮程度較高。

對(duì)英語閱讀課堂焦慮貢獻(xiàn)較大的變量有19（4.06）、1（3.26）、2（3.11）、3（3.09）。有約89%的學(xué)生不同意（沒有一個(gè)學(xué)生同意）第19項(xiàng)“我對(duì)目前自己的英語閱讀能力感到很滿意”，表明他們對(duì)自己當(dāng)前的閱讀能力并不滿意，英語閱讀水平不高，自信心不足。有約60%的學(xué)生同意第1項(xiàng)“課堂上當(dāng)我不太確定我是否看懂了閱讀的英語文章時(shí)，我會(huì)感到不安”。由此可見受試學(xué)生對(duì)自己英語閱讀能力的不自信是主要的焦慮源之一。有約50%的受試學(xué)生同意第2項(xiàng)“課堂上閱讀英語文章時(shí)，我經(jīng)常是知道單詞的意思，卻無法真正明白作者在說什么”。約50%的受試學(xué)生同意第3項(xiàng)“課堂上閱讀英語文章時(shí)，我常常感到思路不清，以至于記不住所讀的內(nèi)容”。第2項(xiàng)和第3項(xiàng)說明受試者在平時(shí)閱讀量比較小，單詞的習(xí)得多數(shù)靠單純的背誦，因此詞匯量的不足及篇理解能力的欠缺是學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生焦慮的另一個(gè)重要原因。

2．英語閱讀課堂焦慮和閱讀表現(xiàn)自我滿意度的關(guān)系

通過SPSS對(duì)英語閱讀課堂焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度的相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀課堂焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=.738（**），顯著性Sig.=.000<0.05，說明閱讀焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度呈中度相關(guān)。此結(jié)果表明地方院校高專英語專業(yè)學(xué)生的自我閱讀表現(xiàn)滿意度在一定程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即閱讀表現(xiàn)自我滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低[5]（P37）。反之，他們的閱讀焦慮程度越高。

下面根據(jù)受試者閱讀表現(xiàn)自我滿意度，把調(diào)查對(duì)象分成兩個(gè)組，即閱讀滿意組和閱讀不滿意組。通過采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以得到以下兩組焦慮情況具體對(duì)比結(jié)果，見表3。

表1 閱讀表現(xiàn)自我滿意組和不滿意組中英語課堂閱讀焦慮表現(xiàn)

從表1可以看出，受試者閱讀表現(xiàn)自我滿意組的焦慮平均值（47.94）明顯小于不滿意組（61.19），相差約11.72分，全距相差很大，而且有顯著差異（Sig.=0.000<0.05），表明地方院校高專英語專業(yè)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)自我滿意度在很大程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即閱讀表現(xiàn)自我滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低。反之亦然。

本研究結(jié)果也為克拉申的情感過濾假說提供了實(shí)證依據(jù)。英語閱讀表現(xiàn)自我滿意度屬于情感因素。克拉申的“情感過濾假說”提出：情感因素直接影響第二語言習(xí)得。Krashen（1987）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得水平高低與情感過濾的能力和水平有關(guān)。那些學(xué)習(xí)態(tài)度不樂觀的學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中不但會(huì)傾向于尋求較少輸入，還會(huì)有較高或強(qiáng)烈情感過濾。相反學(xué)習(xí)態(tài)度樂觀的學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中不但會(huì)傾向于尋求較多輸入，還會(huì)有較低的或較弱的情感過濾，他們的大腦會(huì)對(duì)輸入更開放的接收信息，并且更加深入”。[2]（P31）實(shí)證結(jié)果也證明了此觀點(diǎn)，閱讀表現(xiàn)自我滿意度在較高程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即閱讀表現(xiàn)自我滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低。

3．英語閱讀課堂焦慮和閱讀成績的影響

為了確定地方院校高專英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀課堂焦慮對(duì)閱讀成績的影響，筆者對(duì)受試者閱讀課堂焦慮與閱讀期末成績進(jìn)行皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂焦慮與閱讀成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-.275，顯著性Sig.=.110>0.05，表明受試者的閱讀成績在一定程度上受到英語課堂閱讀焦慮程度的負(fù)面影響，即閱讀成績越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低，但可能由于樣本較小，閱讀焦慮和閱讀成績不存在顯著性差異。

根據(jù)秦曉晴的建議確定將受試者中成績高分25%處和低分25%處的得分，把調(diào)查對(duì)象分成閱讀成績高分組和低分組，即閱讀成績高分組和閱讀成績低分組。[5]（P37）通過采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以得到以下兩組焦慮情況具體對(duì)比結(jié)果，見表5。

表2 閱讀表現(xiàn)自我滿意組和不滿意組中英語課堂閱讀焦慮表現(xiàn)

從表2可以看出，受試者閱讀成績高分組的焦慮平均值（50.33）明顯小于低分組（56.80），Sig.（雙側(cè)）=0.130<0.05，表明地方院校高專英語專業(yè)成績高分組學(xué)生的英語閱讀課堂焦慮程度明顯低于成績低分組學(xué)生的焦慮程度，但可能由于樣本較小，閱讀成績高分組和低分組的閱讀焦慮程度不存在顯著性差異。

4．英語閱讀焦慮的成因

從以上焦慮狀況結(jié)果分析可以得知，英語閱讀焦慮出現(xiàn)的原因是多方面的。對(duì)于英語水平參差不齊的地方院校高專二年級(jí)學(xué)生來說，導(dǎo)致他們產(chǎn)生英語閱讀課堂焦慮的主要原因分析如下：

1．詞匯量的不足，語法知識(shí)及語篇理解能力欠缺。有約50%的受試學(xué)生同意問卷第2項(xiàng)“課堂上閱讀英語文章時(shí)，我經(jīng)常是知道單詞的意思，卻無法真正明白作者在說什么”、第3項(xiàng)“課堂上閱讀英語文章時(shí)，我常常感到思路不清，以至于記不住所讀的內(nèi)容”（約50%的受試學(xué)生同意）和第6項(xiàng)“課堂上閱讀英語文章時(shí)，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱” （約40%的學(xué)生同意），說明學(xué)生在閱讀時(shí)詞匯量的不足、語法知識(shí)及篇章理解能力的欠缺產(chǎn)生焦慮的重要原因之一。

2．自尊心不強(qiáng)、自信心不足。沒有學(xué)生同意第19項(xiàng)“我對(duì)目前自己的英語閱讀能力感到很滿意”，表明他們英語閱讀能力和水平較低、自信心不夠。有些學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)本身就比較差，入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，和優(yōu)秀同學(xué)的差距越來越大，自尊心受到的極及的打擊，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抑制，焦慮情緒也就同時(shí)產(chǎn)生并進(jìn)一步強(qiáng)化了。

3．中學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法有很大的差異。大學(xué)里，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人。老師上課時(shí)只是畫龍點(diǎn)睛地講解閱讀策略，學(xué)生課后還須自覺地鞏固練習(xí)閱讀技巧策略。由于缺乏閱讀技巧和閱讀策略，不懂得用詞綴詞根、聯(lián)想等記憶法去擴(kuò)大詞匯量。久而久之，他們對(duì)英語閱讀就產(chǎn)生了畏懼心理。

5．焦慮情緒的緩解對(duì)策

本研究結(jié)果提示我們，地方院校英語專業(yè)?？贫昙?jí)學(xué)生在英語閱讀課堂上普遍存在焦慮現(xiàn)象。若想提高學(xué)生的閱讀水平，必須采取措施，降低他們的閱讀焦慮，而降低其閱讀焦慮水平的主要途徑就是采取有效的教學(xué)對(duì)策，幫助他們提高閱讀能力，包括訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃、培養(yǎng)他們積極的閱讀心態(tài)、擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育、選擇合適的閱讀材料等措施，使學(xué)習(xí)者樹立自信心，使學(xué)生的閱讀焦慮降到最低限度，把妨礙性焦慮轉(zhuǎn)化成促進(jìn)性焦慮，提高閱讀效率。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，被調(diào)查學(xué)生中75%以上存在閱讀課堂焦慮；閱讀焦慮與閱讀表現(xiàn)自我滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系；閱讀成績高分組的課堂閱讀焦慮明顯低于低分組。本研究充實(shí)了國內(nèi)外語閱讀焦慮的實(shí)證研究成果，也為克拉申的情感過濾假說提供了實(shí)證數(shù)據(jù)，對(duì)目前英語教學(xué)改革有一定的啟示作用。

但由于條件有限，本研究還存在著許多不足，如研究對(duì)象的單一、過分依賴自我的數(shù)據(jù)、調(diào)查樣本不大。因此在今后的教學(xué)研究中，希望有更多、更深入的研究關(guān)注，探討這一問題。

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety[J].Modern language Journal，1986(70).

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Prentice Hall International，1987

[3]Saito，Y.，Horwitz，E.K.& Garza，T.J.Foreign language reading anxiety[J].Modern Language Journal，1999(33).

[4]陳素紅.英語閱讀焦慮及與英語成績的關(guān)系初探[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005(4).

[5]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武昌：華中科技大學(xué)出版社，2003

[6]朱玲.外語閱讀焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的影響[D].北京: 中國地質(zhì)大學(xué)，2006