摘 要:多媒體是一種先進(jìn)的信息技術(shù)。本文簡述了物理學(xué)科的特點和高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀;探討了多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用;指出該技術(shù)在高中物理教學(xué)中只能起輔助作用,使用必須有“度”。
關(guān)鍵詞:多媒體 信息技術(shù) 物理教學(xué) 高中
中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098x(2012)07(a)-0187-01
1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
物理是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科,是物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科,它是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。物理概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實驗為基礎(chǔ)的,包括人們提出的各種假說和設(shè)想都要通過實驗來加以驗證。在高中物理教學(xué)中,通常以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點,引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗(事實)使學(xué)生獲得形象的物理情景;進(jìn)一步運用分析、推理得出抽象的物理模型;再通過綜合和歸納從而總結(jié)出物理概念、規(guī)律。
由于時間、空間、經(jīng)費和安全等條件的限制,高中物理教學(xué)中的很多實驗都無法嚴(yán)格按條件進(jìn)行,或是實驗效果較差,給高中物理教學(xué)帶來了很多的不便;另外,由于學(xué)生的知識水平、經(jīng)驗和閱歷有限,對一些抽象的物理概念和物理模型難以想象和理解,從而限制了他們物理思維和應(yīng)用能力的提高。
基于這樣的現(xiàn)狀,如何采用先進(jìn)的技術(shù)手段輔助高中物理教學(xué),已成為高中物理教學(xué)改革所追尋的方向。
2 多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用
多媒體信息技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù),充分利用該技術(shù)來輔助高中物理教學(xué),將有助于提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。
2.1 營造物理課堂教學(xué)的實效性
多媒體技術(shù)是一種信息集成技術(shù),其動態(tài)性、可控性和直觀性特征,可以將高中物理課題教學(xué)帶入新的境界。高中物理課堂教學(xué)涉及“涉及動量和能量的運動過程分析”和“帶電粒子在各種場中的運動”等復(fù)雜物理過程,在課堂教學(xué)中,如果教師只用語言、文字、掛圖等傳統(tǒng)講授方式,的確難以清晰闡述。而利用多媒體技術(shù)動態(tài)性特征,就能通過動態(tài)畫面清晰地展現(xiàn)這些物理過程,實現(xiàn)變靜為動。高中物理課堂教學(xué)還涉及“理想氣體分子運動模型和“散射實驗”等看不見摸不著的微觀現(xiàn)象,以及“天體的運動”等說不清道不明宏觀現(xiàn)象,運用傳統(tǒng)的講解、板書加掛圖教學(xué)手段也是無法講授清楚的,依據(jù)多媒體技術(shù)的可控性特征,將微觀世界加以放大,把宏觀世界加以縮小,使這些復(fù)雜現(xiàn)象圖文并茂地展示出來,許多現(xiàn)象就能不言自明。至于高中物理教學(xué)涉及的“加速度的概念”和“動量定理”等抽象的物理概念,以及運動的合成與分解、電場和磁場等抽象問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重背誦和記憶,忽略理解和探究,借助多媒體技術(shù)的直觀性特征,將這些物理概念和現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行直觀性表述,變抽象為具體。
2.2 提升高中物理實驗教學(xué)的真實感
實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而,在開展諸如“α粒子散射實驗”、“原子能級的躍遷“、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等實驗教學(xué)時,會出現(xiàn)因呈現(xiàn)時間短暫而看不清,或因過程太復(fù)雜,無法讓學(xué)生自己動手,有的甚至連老師演示的條件都不具備。運用多媒體技術(shù),模擬這些難度較大的實驗,可以使學(xué)生獲得確切的感性認(rèn)識。由于內(nèi)外因素的影響,在開展伽利略理想斜面、簡諧運動中彈簧振子和單擺運動過程實驗時等,表觀運動都趨于減弱。教師可在實驗的基礎(chǔ)上,在多媒體動畫中采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生分析各種因素,使其學(xué)會如何從實際抽象出具體理想模型。此外,高中物理實驗教學(xué)中的實驗結(jié)論需要通過數(shù)據(jù)處理方能形成,可以利用多媒體技術(shù)中的電子表格制作方法,讓學(xué)生通過輸入數(shù)據(jù)、插入圖表、按電腦的提示完成描點,再選擇趨勢線,得出其關(guān)系圖線并從中得出實驗結(jié)論。
2.3 增添高中物理教學(xué)的信息量
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中,教師多數(shù)通過講解、板書加掛圖形式向?qū)W生講授物理知識信息,如果采用多媒體技術(shù),既大大地節(jié)省教師板書時間,從而有效增添教師講授的知識信息量,又可以流出更多時間開展師生間的信息交流和互動。例如:在物理復(fù)習(xí)課上,利用投影來展示靜態(tài)的例題、利用摸擬實驗動畫來重現(xiàn)實驗時的動態(tài)情景,這樣既擴大的課堂復(fù)習(xí)的知識信息量,也便于學(xué)生回憶在新課學(xué)習(xí)時實驗的情景,提高學(xué)生的參與熱情。如果將課堂練習(xí)課放在微機房上,教師就可以利用多媒體技術(shù),在學(xué)生提交習(xí)題答案后立刻獲得學(xué)生答題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計;從而更快、更準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,并及時進(jìn)行有針對性解答。
3 媒體只能輔助高中物理教學(xué)
將多媒體技術(shù)運用于高中物理教學(xué)中,有助于難點的突破和重點的把握,符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢,給高中物理教學(xué)改革提供了一種模式,具有深遠(yuǎn)的意義。然而,多媒體畢竟是一種技術(shù),只能在高中物理教學(xué)中起到輔助作用。
物理是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科,其概念建立和規(guī)律形成大都是以實驗為基礎(chǔ)的,這就意味著高學(xué)物理教學(xué)主要應(yīng)該以真實的實驗為基礎(chǔ),通過真實的實驗,才能使學(xué)生觀察到真實的現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律?;诙嗝襟w技術(shù)的課件所演示的實驗畢竟是虛擬,難以替代真實的實驗,更不能替代學(xué)生的動手過程和思考過程。因此,高中物理教學(xué)中安排盡可能多的實驗是很必要的,無論是演示實驗還是學(xué)生動手實驗,甚至課外小實驗,都盡可能以真實、簡易的器材來實現(xiàn),讓學(xué)生自己動手動腦來探尋物理規(guī)律,來分析實驗數(shù)據(jù),來認(rèn)識實驗誤差,以提高學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識、理解,提高學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)觀察和創(chuàng)造思維。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種模式。但是個別教師為了趕“時髦”,每節(jié)課言必多媒體,而不去考慮其必要性和可行性,撇開教學(xué)中教師的引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用,以及授課藝術(shù)及教學(xué)效果,一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。其結(jié)果是:多媒體播放速度太快,分散了學(xué)生的注意力,使其顧此失彼,筆記記不住,印象模糊,更談不上邊學(xué)邊思考,降低了教學(xué)效率。因此,多媒體技術(shù)輔助高中物理教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體優(yōu)化組合,使用必須有“度”。
多媒體技術(shù)的發(fā)展和在物理教學(xué)中的應(yīng)用,給高中物理教學(xué)增添了新的手段,但是,如何更好地利用此先進(jìn)的教學(xué)手段,還有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索。
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