德育積分在課堂教學(xué)中的量化實施

摘 要:經(jīng)專家組評議，吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，《德育積分在課堂教學(xué)中的量化研究》一題，被批準確立為吉林省教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題，批準號為GH11455。本文從課題研究的目的、內(nèi)容、意義，課題尚待深入研究的主要問題等方面對課題開展情況進行了具體論述，探索切實有效的教育對策，從多方面對學(xué)生進行課堂管理，使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生深受裨益，很值得在職業(yè)學(xué)校進一步的應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞:德育積分 課堂教學(xué) 量化實施

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0175-01

我校作為一所職業(yè)學(xué)校，同其他兄弟職業(yè)學(xué)校一樣，招生采取零分錄取的方式，導(dǎo)致學(xué)生的來源龐雜、參差不齊，給班級的日常管理和教學(xué)工作帶來了很多新的難題，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)也千差萬別，影響正常教學(xué)秩序的事情時有發(fā)生。正基于此，德育積分制在我校應(yīng)運而生，我們課題組也開始嘗試著把德育積分細微量化并應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，通過這一系列課堂教學(xué)的改革探索，從多方面對學(xué)生進行課堂管理，使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生深受裨益，對課堂教學(xué)的管理和教學(xué)效果的提高有著重要的現(xiàn)實意義，很值得在職業(yè)學(xué)校進一步的應(yīng)用和推廣。下面我就來闡述一下德育積分在課堂教學(xué)中的量化實施過程:

1 課題研究的目的

堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的德育教育理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討德育積分的量化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，尋求科學(xué)有效的德育教育策略，形成比較系統(tǒng)的德育積分的量化工作經(jīng)驗與理論，使所有的學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所用，德才兼?zhèn)?，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2 課題研究的內(nèi)容

2.1 確定研究對象

以我校2010級、2011級口腔技工、護理兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，其中每個年級每個專業(yè)隨機選取兩個班，兩屆共八個班，每班50人，總計參與學(xué)生人數(shù)400人。

2.2 研究的方法

(1)現(xiàn)狀調(diào)查。

1)學(xué)生現(xiàn)狀分析 首先將每個年級的每個專業(yè)的兩個班的學(xué)生分為實驗班和對照班，同時發(fā)放了調(diào)查問卷，對實驗組和對照組班學(xué)生的來源、基礎(chǔ)、能力等各方面進行了認真的調(diào)查和統(tǒng)計分析，對實驗組和對照組在這些方面進行差異比較。

2)教師對學(xué)生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析 每個專業(yè)凡是參與本課題實驗的教師，對所擔(dān)任的班級里每一位同學(xué)的表現(xiàn)如:考勤、綜合活動情況、德育表現(xiàn)、理論考試成績情況等方面進行觀察記錄。

3)家庭狀況分析 訪問家長，調(diào)查學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性，與父母的關(guān)系等等，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生家長的興趣愛好、文化程度、職業(yè)狀況等。

(2)建立個人檔案。

德育積分在課堂教學(xué)上的應(yīng)用前后，給每個學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績建立學(xué)生個人檔案，如學(xué)困生的年齡、性別、性格、家庭成員、健康智商情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)、存在的各種問題及家庭狀況，由實驗教師進行自然狀態(tài)下的觀察、分析、收集相關(guān)的原始材料。從而保證了由事實資料的可靠性，達到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行性。

（3）分組統(tǒng)計，分析處理。

實驗組采用德育積分量化管理進行課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)方法進行課堂教學(xué)。對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理，對本課題進行論證。

2.3 研究的主要內(nèi)容

具體內(nèi)容是從考核成績的構(gòu)成、考核內(nèi)容、成績評定等幾個方面作為主體內(nèi)容，改革相關(guān)課程的考核辦法，努力按照實施素質(zhì)教育的要求，全面真實、準確的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(1)考核成績構(gòu)成 總評成績=考勤(10%)+綜合活動成績(30%)+德育成績(10%)+理論考試成績(50%)。

（2）考核內(nèi)容 平時考核+期末考核+成績評定。①平時成績考核將本著著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及德育素質(zhì)為目標，主要考核以下內(nèi)容:課堂出勤、、紀律、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況;參加教學(xué)活動情況;學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況等情況;參加社會實踐活動等情況。②期末考核內(nèi)容為教學(xué)理論知識與課外自主學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，繼而達到了即要學(xué)好教材理論知識，又不僅僅局限于教材知識的目的。③成績評定是把學(xué)生日常的德育積分納入其中對學(xué)生進行綜合評定，確定學(xué)科成績是優(yōu)、良、可、差。采取此種考核辦法，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自始至終都能以積極的心態(tài)參與到此課程的學(xué)習(xí)過程中，規(guī)范自己的日常行為并積極踴躍參加各項活動，進而使理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉及品德修養(yǎng)有機的結(jié)合起來。

3 課題研究的意義

3.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)教師角色。

教師在課堂教學(xué)中重視教書育人，把德育教育滲入到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時又要學(xué)會如何做人。使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)到變?yōu)楹献?、主動的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

教師應(yīng)尊重關(guān)心愛護每個學(xué)生，不挖苦諷刺學(xué)生，注意通過各種渠道與學(xué)生建立感情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動，構(gòu)建一個和諧平等的師生的關(guān)系。

3.3 加強了學(xué)生理想教育。

學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，教師從素質(zhì)教育出發(fā)，大張旗鼓的進行理想教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。

3.4 促進了學(xué)生養(yǎng)成教育。

教師要認真研究校規(guī)、班規(guī)及學(xué)生的生理心理特點，在教學(xué)中對學(xué)生嚴格要求，要曉之以理，動之以情，徹底改變一些對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣不利的做法，使全體師生，共同努力、齊抓共管，形成好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 注重了學(xué)生個性化特征的發(fā)展

加德納的“多元智能理論”告訴我們?nèi)擞邪朔N智能，多數(shù)學(xué)生具有完整的智能光譜，但每個學(xué)生也顯示出獨特的認知特征，在八種智能方面所擁有的量各不相同，八種智能的組合與操作各有特色。所以教師必須認識和尊重學(xué)生的智能差異，采用不同的教育方法，使每一個孩子在課堂都能獲得更加公平而恰當?shù)膶W(xué)習(xí)與成功的機會。

3.6 增強了學(xué)生的成功信心

由于長期的應(yīng)試教育，造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)信心的喪失，加上教師、家長、社會對學(xué)生的企望過高而造成的逆反心理，使學(xué)生表現(xiàn)較差。教師要善于捕捉“戰(zhàn)機”，給他們充分表現(xiàn)的機會，適時引導(dǎo)他們情感意志的正向轉(zhuǎn)移，激勵他們以頑強的意志去學(xué)習(xí)。

4 課題尚待深入研究的主要問題

(1)通過調(diào)查問卷、個人檔案、綜合測試、個案追蹤、座談會等多種方式對實驗組及對照組學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)產(chǎn)生原因、課堂表現(xiàn)對策進行分析，采用統(tǒng)計法、行為研究法、分析法等來觀察、分析所收集的實驗組及對照組的原始材料，對本課題進行論證。

(2)學(xué)生究竟怎樣與環(huán)境發(fā)生作用而導(dǎo)致其認知情意。這個問題無疑是一個永遠探索不盡的課題，需要我們深入教學(xué)第一線，做個案研究，縱向研究，從而為揭示學(xué)生課堂表現(xiàn)演變的規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳鳳琴.正確歸因與“后進生”的轉(zhuǎn)化.中國教育刊，2003(6).

[2]劉志軍，鐘毅平.習(xí)得無助感理論發(fā)展研究的簡評.心理科學(xué)，2003，(3).