中職院校英語“金課”建設途徑探究

曹 媛

（湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南 長沙 410128）

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美勞全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的一線高素質(zhì)勞動者和技能型的人才，是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎。文章在中職院校英語“金課”的建設背景下，從課程、課堂、教師、評價方式這四個方面初步探究了中職院校英語“金課”的建設路徑。

一、中職院校英語“金課”建設背景

從改革開放初期至今，中等職業(yè)教育在幾十年的蓬勃發(fā)展中，經(jīng)歷過多次重大變革：1980年國家對全國中等教育的結(jié)構(gòu)改革；1996年我國第一部職業(yè)教育法正式頒布、實施；2009年，我國提出要逐步實現(xiàn)中等職業(yè)教育免費；2012年國務院新聞辦公室發(fā)布《國家人權(quán)行動計劃（2012—2015年）》；2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的“三教”改革浪潮等。這些重大舉措力求把職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點，有力印證了我國對職業(yè)教育的重視。目前，我國中等職業(yè)教育和普通高中招生規(guī)模大體相當。

英語作為世界通用語言，是國際交流的重要工具。中職英語課程是一門中等職業(yè)學校學生必修的基礎課程，其任務是使學生具有英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)其在日常生活和職業(yè)中的英語應用能力。此外，中職英語課程還肩負提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎的任務。中職英語教學的目標是幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫能力，激發(fā)其學習興趣，提高其自信心，掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力等。了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀也是中職英語教學的重要任務。

2015年，教育部印發(fā)的《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出教學研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學質(zhì)量的重要措施。而“金課”的建設正是培養(yǎng)這方面人才的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴張到注重質(zhì)量提升的必由之路，也是推進新時代中國特色高水平中職學校的重要內(nèi)容。

“金課”是2018年由陳寶生部長提出的，隨即由教育部印發(fā)文件被正式使用的概念。金課可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識、能力、素質(zhì)的有機融合，目的在于培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；三是學習結(jié)果有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學生和教師一起跳一跳才能夠得著。

雖然建設“金課”是對本科教育工作提出的要求，但也同樣適用于提高、完善中職院校英語課程課堂質(zhì)量標準，并給中職院校英語“金課”的建設提供了寶貴的參考和指導方向。

二、“金”課程的建設

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障、提高教育質(zhì)量的關鍵。中職英語專業(yè)和課程體系的建設應緊貼“三教”改革浪潮，在“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的培養(yǎng)模式下，以地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，基于ESP（專門用途英語）需求分析，緊貼產(chǎn)業(yè)需求，校企在深度融合下合作研發(fā)行業(yè)英語教材，從而更好地滿足工作崗位對人才職業(yè)能力的需求。同時英語教材應根據(jù)職業(yè)領域內(nèi)新知識、新工藝、新規(guī)范等的升級及時進行更新和調(diào)整。新型活頁式、工作手冊式的立體化基礎英語教材也是值得探索的。中職英語課程體系中教材的建設也應是一個“編寫—使用—修訂—再修訂”不斷完善的過程。這種直接聯(lián)系學生生活和未來工作、實用性和實踐性突出的中職英語課程體系，不僅能夠改變中等職業(yè)教育的教學大綱和教材長期以來的相對落后狀況，也能直接調(diào)動學生作為學習主體的積極性與主動性，在一定程度上改變中職生整體因為語言基礎薄弱、學習興趣低下的被動局面，從而更好地提高中職英語教學效果，更好實現(xiàn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才的目標。

三、“金”課堂的建設

課堂作為培養(yǎng)人才的主陣地、主戰(zhàn)場，肩負著新時代改革背景下培養(yǎng)與職業(yè)教育任務和目標高度契合的綜合職業(yè)人才的崇高使命?！敖稹闭n堂是確保一流課程資源鏈接到課堂，落實到課堂，是推進“金課”質(zhì)量建設的重要一步，也是“金課”的主陣地，主渠道和主戰(zhàn)場。[1]對于學生來說，在學校里最直接、最核心、最顯著的學習環(huán)節(jié)就是課堂。

中職英語教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不應僅僅局限于目前的影視資源的利用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、課件PPT等形式。中職英語教師應本著為學生提供“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的課堂為原則，探索線上微課或慕課、線上線下混合式教學、虛擬仿真化和社會實踐課等教學類型。這種依托現(xiàn)代先進教育技術(shù)的多種課堂形式，能夠在時間、空間和內(nèi)容上拓展、豐富中職英語課堂，實現(xiàn)英語教與學的碎片化和泛在化。

具體來說，中職英語教師可以利用相關的英語教學軟件或App等，在多樣化、智能化、立體化的綜合英語教學資源庫的幫助下，在課前向?qū)W生推送課程學習目標與內(nèi)容相關的個性化學習資料，幫助學生構(gòu)建相關知識；也可以在線上推送難度適度或有挑戰(zhàn)性的適合中職學生專業(yè)特點的學習任務或探究問題，引導他們自主預習，并根據(jù)自身的學習需求對線上或線下學習資源進行篩選、學習。在課堂教學過程中，中職英語教師可依據(jù)智能化教學技術(shù)，創(chuàng)設大量豐富的與教學內(nèi)容高度契合的實用、趣味性的仿真生活和工作情境，營造英語學習的熱烈氣氛，讓學生在情境教學、游戲或任務中體驗聽說讀寫等方面大量的語言輸入和輸出。這種多樣化、互動化的師生或生生之間的視聽訓練、聽說訓練、寫作訓練，能有效提高學生的英語學習技能，并通過個人探究或小組協(xié)作等方式，培養(yǎng)學生自主思考、自主學習及提出、解決問題的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。這個過程也可促進傳統(tǒng)中職英語課堂由silence、answer、dialogue層次向critical和debate“金課堂”境界的轉(zhuǎn)變。[2]

中職英語教學在關注教學信息密度和深度的同時，也應關注語言學習資源、主題、話題與基礎英語或?qū)I(yè)用途英語知識、人文通識之間的關聯(lián)度，以幫助學生了解不同的文化背景，培養(yǎng)他們跨文化交際意識。此外，教師可利用網(wǎng)絡互動技術(shù)監(jiān)測每個學生的學習進度、學習過程和學習結(jié)果，了解學生的學習需求和學習能力，統(tǒng)計、分析教學工作，從而及時調(diào)整教學策略。教師也可根據(jù)監(jiān)測結(jié)果，在課后有針對性地向?qū)W生推送個性化訓練資料，因材施教地開展個性化輔導。

最后，中職英語教師還應探索一些深受學生喜愛的大眾化、便利的互聯(lián)網(wǎng)交流手段和技術(shù)，如微信、博客、抖音短視頻等，將中職英語相關學習和目標滲透在與學生的日常互動中，以激發(fā)學生學習的參與性和積極性，提高學生的語言應用能力和英語學科的人文通識性?？偟恼f來，教師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生要在課上課下做好學習、思考的充分準備。

四、“金”教師隊伍的建設

中職院校英語“金課”的打造也離不開教師隊伍的建設。中職英語教師首先應完善自身的教育教學理論知識，在先進教學理念的指導下，不斷對中職英語的教學實踐進行探究。例如，可在生本理論、多元智能理論和教育學心理理論的指導下，尊重學生學習的主體地位和個體差異，了解中職學生的智能類型和認知風格，從而轉(zhuǎn)變學習觀和教學觀，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，消除學生英語學習的焦慮。也可通過表揚激勵、和諧師生關系等舉措提高學生學習效果。[3]在課堂教學中，中職英語教師應關注自身的情感投入，包括自信、關注、人際及激情等，把握好課堂教學語言的準確度、流利度、信息量及對情境的掌控力等。其次，中職英語教師要不斷提高自身的教學水平，包括多媒體教學設計、教學方法的創(chuàng)新性、教學內(nèi)容難度和廣度的把控力、課堂人機互動的管理能力等。最后，中職英語教師也應管理好課堂，即注意課堂話語的準確性和有效性，教學環(huán)節(jié)的流暢度和課堂秩序的有效管理等。

總之，中職英語教師在教學過程中的情感投入、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和課堂管理能力是落實建設“金課”質(zhì)量標準的重要環(huán)節(jié)。除此之外，中職院校也應重視教師隊伍的培訓。[4]在知識大爆炸的時代背景下，知識和技能的更新令人應接不暇。中職院校的英語教師也應不斷學習、培訓或者參加技能競賽，開闊視野，更新知識和教學理念，增強教科研意識和能力，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平和教學實踐能力。其次，中職英語教師應加強自我發(fā)展意識，將ESP作為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗、提高英語教學技能，從而進一步促進教學資源的開發(fā)、整合。

五、“金”評價的建設

伴隨課程、課堂的變革，教學評價方式也需要做出相應的變革。建設科學、合理、有效的中職英語教學評價體系是中職英語“金”課程建設落實的重要保障。

英語教學是師生共同參與的過程；因此，中職英語教學應堅持評價主體多元化這一原則。評價主體多元化具體包括教師評價、學生自我評價、學生互評和督導評價等。教學是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教學評價也應滲透到學生學習的每一個環(huán)節(jié)。在中職英語教學中，總結(jié)性評價占據(jù)了評價的主要地位。[5]當然，以成績?yōu)閷虻目偨Y(jié)性評價也有其價值，如企業(yè)錄用員工需要參考的英語等級證書，更能在一定程度上直觀明確中職師生的部分教學內(nèi)容和教學目標，以更好地激發(fā)中職學生的英語學習動力。然而，這種評價方式忽視了學生評價主體的地位，忽視了學生作為學習者的個體差異和個性發(fā)展，挫傷了學生的學習興趣和學習效果。

在中職英語的教學過程中，中職英語教師作為評價過程的主要設計者、組織者、參與者和分析者，應遵循激勵性、客觀性、差異性、發(fā)展性原則，將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式結(jié)合，關注學生在學習過程中的情感態(tài)度、學習策略、語言學習及應用能力、團體協(xié)作精神、創(chuàng)新思維及各階段的學習情況等因素。[6]讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習策略，形成學習的持續(xù)動力，促進英語語言能力的提高。具體來說，可以包括記錄學生制定學習計劃、課堂表現(xiàn)、小組活動、學習周記、作業(yè)情況、課堂活動的參與情況、網(wǎng)絡學習情況、學習檔案、學生自評和互評報告、問卷、座談、訪談等。各種評價措施齊用，以便幫助中職英語教師更深入全面地觀察、了解學生的學習過程，激發(fā)學生的學習熱情?；谥新毶Z言基礎薄弱、配合度偏低的這一客觀事實，中職英語教師在多種評價方式，特別是形成性評價的具體實施過程中更要付出艱辛、細致、系統(tǒng)、靈活、有針對性的努力，甚至是不斷反復實踐，去偽存真，以探索出一條更符合中職學生發(fā)展特點的評價之路。

六、結(jié)語

本文從金課程、金課堂、金教師、金評價這四個角度初步探討了建設中職院校的英語“金課”的路徑。中職院校也應致力于打造建立“金課”的長效機制，形成學校的“金課”生態(tài)，更好地實現(xiàn)中職英語課程的教學目標，達到培養(yǎng)目的。