英語作業(yè)的批改芻議

摘 要：科學(xué)、合理地批改作業(yè)，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽視的作用。更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行情感交流的有效方式。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；批改；方法

作業(yè)批改可以了解學(xué)生是否認(rèn)真做了，作業(yè)中有哪些沒掌握，對(duì)此，教師可查漏補(bǔ)缺。但在教師時(shí)間精力都有限的情況下，又該如何批改作業(yè)？年級(jí)教研組為此展開了討論。

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)的重要組成部分，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口，是教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。教師可通過批改作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。英語是一種語言，語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，特別是那些不合乎漢語習(xí)慣的表達(dá)法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。

語音、詞匯、語法方面的錯(cuò)誤隨時(shí)可見，對(duì)初學(xué)者所犯的錯(cuò)誤處判以“×”，很打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，除了在課堂上進(jìn)行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習(xí)。若是“有錯(cuò)必糾”，則壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。改后的作業(yè)，學(xué)生是否弄懂了，信息反饋不明，還耗費(fèi)教師的精力和時(shí)間。

筆者對(duì)作業(yè)的布置、批改與評(píng)講方法進(jìn)行了改革與嘗試，現(xiàn)談?wù)劜煌愋妥鳂I(yè)批改的具體做法。

一、對(duì)于聽寫，可先采取學(xué)生自己改、組長(zhǎng)改、組內(nèi)互批、小組輪流批等方式，之后教師抽查

每周有規(guī)律的限時(shí)聽寫，先是小組內(nèi)聽寫，一天6到10個(gè)單詞不等，把寫錯(cuò)的和不能寫的自覺地記住，教師或科代表不定期地進(jìn)行抽查。教師一定要清楚是哪些單詞和短語常寫錯(cuò)，課堂上集中進(jìn)行糾正，再講記憶方法，一起讀與記。每周星期四課前再讓學(xué)生集中聽寫單詞，要求學(xué)生一周內(nèi)必須把所學(xué)新單詞全部消化。

二、對(duì)于作文，先讓組長(zhǎng)批，然后老師批改，首推面批

組長(zhǎng)看詞、句子數(shù)量是否符合要求，并簡(jiǎn)單地看是否認(rèn)真完成。教師可快速地瀏覽學(xué)生作文，勾出組長(zhǎng)未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，歸納錯(cuò)誤句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己也可交換改，教師再念范文。教師利用課間或放學(xué)后的時(shí)間面批，效果更好。平時(shí)讓學(xué)生口頭多練好詞好句。

三、對(duì)于同步作業(yè)，先瀏覽，后抽一部分全批

首先，檢查完成度，對(duì)于沒有完成的，要了解學(xué)生是不會(huì)做還是懶得做，再看是否認(rèn)真做了，是自己做的還是抄的，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤要統(tǒng)一講，個(gè)別性的錯(cuò)誤分別講，多給學(xué)生讀和記的時(shí)間。每天教師任抽三分之一的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全批。

發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的性質(zhì)，由學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到正確的答案再予以訂正。具體有以下幾種方法：

1.加框法

在學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤之處的上方打個(gè)不封口的框，讓學(xué)生把訂正內(nèi)容寫在框內(nèi)。訂正對(duì)了，教師在下次批改時(shí)予以封口；訂正錯(cuò)了，教師在課后當(dāng)面給學(xué)生講解清楚。許多教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)訂正作業(yè)，就在其錯(cuò)誤邊上寫上正確的答案，再要求學(xué)生抄在錯(cuò)題本上。作業(yè)本發(fā)下去后，很多學(xué)生看都不看就直接放進(jìn)抽屜，等老師要求交錯(cuò)題集時(shí)，大部分學(xué)生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯(cuò)，下次碰到同樣的題，還會(huì)犯錯(cuò)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。而加框法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣，有利于知識(shí)的掌握與鞏固。

2.符號(hào)法

教師在批改作業(yè)時(shí)以各種符號(hào)指出錯(cuò)誤，符號(hào)力求簡(jiǎn)明易行。如，在單詞拼寫錯(cuò)誤部分下面畫一短線（—）；內(nèi)容或用詞不當(dāng)處，可用斜線（/）表示；語法錯(cuò)誤可用波浪線（ ）表示，必要時(shí)用英語字母表示其錯(cuò)誤性質(zhì)（T—時(shí)態(tài)，V—語態(tài)，N—數(shù)等等）。符號(hào)法有助于學(xué)生全面理解英語句型結(jié)構(gòu)。

3.批語法

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師用一兩句話對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量英語學(xué)習(xí)給予一定的鼓勵(lì)或提出要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，所需要的不僅是教師能答疑解惑，更需要的是理解、尊重和鼓勵(lì)。而很多學(xué)生不愿或羞于與教師面對(duì)面交流，導(dǎo)致部分學(xué)生在壓力迷茫中徘徊，最終失去成功的機(jī)會(huì)。

筆者通過平時(shí)的教學(xué)觀察，耳聞目睹學(xué)生的言行，通過批閱作業(yè)，把握學(xué)生暴露出的問題，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生了解得比較到位，有利于在批語中對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。批語的針對(duì)性越強(qiáng)，效果越好。批語可以用漢語也可用英語。漢語直觀，能說到學(xué)生心里去；英語有特色，能吸引學(xué)生去深思。兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)，可以靈活運(yùn)用。

4.面批法

面批，即當(dāng)著學(xué)生的面批改學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)評(píng)講。把批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，真正體現(xiàn)因材施教。

我們班有一位降級(jí)下來的學(xué)生，英語150的分?jǐn)?shù)期末只考了60分。一開始我要求他每天必須寫會(huì)單詞15個(gè)，一天背一篇課文，作業(yè)采取面批的方式。他在書寫上，v和r一模一樣。我一筆一畫地教，v下面是個(gè)尖尖，角度為15度左右，而r一豎下來回轉(zhuǎn)去三分之二再向右拐，教他一次后從此他再也沒寫錯(cuò)過。第一次作業(yè)10個(gè)題中就錯(cuò)了8個(gè)，我用紅筆指出他作業(yè)的錯(cuò)誤，然后讓他訂正，訂正對(duì)的給我講原因?yàn)槭裁词悄菢幼觯瓉硎窃趺聪氲?；訂正還錯(cuò)的，我給予提示，直至他寫出正確答案。最后跟他分析，沒讀懂那題是因不知道單詞的意思，那平時(shí)就要多讀多記單詞；是粗心錯(cuò)的平時(shí)就應(yīng)克服粗心的毛病；是課堂才講了還在錯(cuò)的，要求課后先復(fù)習(xí)筆記，記住了再做題；是原來講過的，就需要平時(shí)多復(fù)習(xí)。最后我明確地提出，下一次的作業(yè)要求，第一次單元測(cè)試他就考了115分。我看到他臉上有了笑容，說話聲音也大了點(diǎn)，我能聽到了，不像原來的嗡嗡聲，只會(huì)讓人干著急。連續(xù)一個(gè)月，我對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行了面批，他的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，并養(yǎng)成了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。之后不定期的面批，效果一直很好。

5.臉譜法

英語是一門需要學(xué)生興趣的學(xué)科，簡(jiǎn)筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分兩種：微笑■，生氣■。每次拿到作業(yè)本，學(xué)生總是迫切地去看自己得了什么臉譜。臉譜法密切了師生之間的關(guān)系，改善了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

四、試卷評(píng)講時(shí)，教師和學(xué)生都要反思錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行總結(jié)，批注在試卷上，以期改正錯(cuò)誤的做題習(xí)慣

更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行情感交流的有效方式。學(xué)生做作業(yè)是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但每天的作業(yè)不要布置太多，布置前，先考慮學(xué)生是否有時(shí)間做，是否會(huì)做，否則就沒有質(zhì)量可言。

當(dāng)然，批改的方法有很多種，有教師抽批、學(xué)生互批或是各組輪流批等等，但對(duì)于批改同步練習(xí)以上所說的五種方法是最受學(xué)生歡迎的。不斷更新作業(yè)批改方式，在很大程度上會(huì)進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)有著重大意義?？茖W(xué)、合理地批改作業(yè)，對(duì)于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏喜.啟發(fā)式教學(xué)方法的外延：英語作業(yè)批改方法改革嘗試[J].安徽教育，1990（2）.

[2]張竹青.英語作業(yè)的批改策略[J].英語教育，2008（8）.

（作者單位 重慶市豐都縣濱江中學(xué)）