通用技術(shù)課程理念的一些認(rèn)識

摘 要：通用技術(shù)課程實施兩年多以來，對課程有了更多的體會和感觸。了解課程相關(guān)的理念不僅對從事本課程具體工作的教師是個首要問題，對其他非本課程人員也能澄清和了解通用技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；多元智能；高中；技術(shù)素養(yǎng)

在新一輪普通高中課程改革實驗中，技術(shù)作為一個獨立的學(xué)科種類出現(xiàn)在《普通高中新課程方案（實驗）》中。技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)的確立，使我國普通高中課程結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育實現(xiàn)了歷史性的突破和跨越。在基礎(chǔ)教育階段加強技術(shù)教育具有提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的綜合功能，有利于學(xué)生未來的發(fā)展和全民素質(zhì)的提高。通用技術(shù)課程是高中課程重要的組成部分。通用技術(shù)作為新課改的亮點，需要教師具有全新的教學(xué)理念來落實課程目標(biāo)，教師的教育理念需要更新，角色需要轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，教育思想需要轉(zhuǎn)化。本文將從以下幾點來談一些課程理念的學(xué)習(xí)體會。

一、多元智能理論的認(rèn)識

多元智能理論是加德納（H.Gardner）于1983年提出的，并在以后的時間里加以發(fā)展。該理論認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?！敝悄懿皇且环N智力而是一組智力，并且各種智力不是以整合的形式存在而是以多維度的、相互獨立的形式存在，即智能是以多元化形式存在的。他提出人的智能結(jié)構(gòu)至少由七種智能因素組成，包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、交流—交際智能、自知—自省智能，七種智能因素同等重要，應(yīng)給予它們同等的關(guān)注。智能的分類也不僅局限于這七項，隨著研究的深入，還會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改。這些智能要素在個體身上不同的組合方式，導(dǎo)致了個體之間的智能差異和不平衡發(fā)展。因此，每一個人都是獨特的，同時每一個人又都是出色的，人人都可以通過教育這樣一種活動來發(fā)展自己。

長期以來，受傳統(tǒng)智能理論的束縛，許多教育工作者固執(zhí)地認(rèn)為，語言和邏輯思維能力是認(rèn)識能力的核心，單純地用語言和邏輯思維能力發(fā)展水平來評價一個學(xué)生的好或差。傳統(tǒng)的課程體系由“語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美”等學(xué)科組成，其設(shè)置以言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能為核心，將語、數(shù)、外作為主科，而將音、體、美等視為副科，這種學(xué)科的地位分等顯然不利于學(xué)生多種智能的發(fā)展，尤其是在教育演變?yōu)椤皯?yīng)試教育”的情況下，必然會使學(xué)生的多種潛能被忽視、被壓抑、被扼殺。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智能類型和發(fā)展水平存在著較大差異，每個學(xué)生都有自己獨特的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域和特點，只要為他們提供合適的環(huán)境和教育，他們就能夠成為社會需要的各類型人才。教育工作者只有確立了新的學(xué)生觀，以樂觀的態(tài)度真心地對待每一個學(xué)生，才能幫助學(xué)生成為社會所需人才。

二、關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識

人們生活在一個越來越離不開技術(shù)的社會，技術(shù)素養(yǎng)之所以對所有學(xué)生都是十分重要的，目的是使他們理解為什么技術(shù)及其使用對于我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種如此重要的力量。任何熟悉技術(shù)的人都將從中獲益。每一個人——從公司首席執(zhí)行官到教師，從農(nóng)場主到家庭主婦——只要熟悉技術(shù)，他們就能將其工作做得更好。技術(shù)素養(yǎng)使那些將來選擇技術(shù)職業(yè)如未來的工程師和建筑師的學(xué)生以及許多其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生受益匪淺，因為他們可能從接受技術(shù)教育開始他們的未來職業(yè)生涯。

技術(shù)是發(fā)展人類文明的強大動力，從最廣泛的意義上講，技術(shù)增強了我們改變世界的能力，直接影響社會系統(tǒng)和社會文化的發(fā)展，影響人類事業(yè)的成功或失敗，給個人帶來直接的利害關(guān)系。談及學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)時往往會被理解為勞動技術(shù)的培養(yǎng)或者是被理解為信息技術(shù)的培養(yǎng)，實際上技術(shù)素養(yǎng)遠(yuǎn)不止某種具體的勞動技能鍛煉，也不僅僅是計算機及其應(yīng)用的知識，它涉及每個公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術(shù)的性質(zhì)、行為、力量和結(jié)果的知識。技術(shù)素養(yǎng)實際上包括了學(xué)生在設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)品、系統(tǒng)和環(huán)境以解決實際問題時可以形成批判性思維的教育計劃。如美國的《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》一書中所闡述的：一二十年后，我們的世界將變得非常不同，我們對此無法選擇。然而，我們倒是可以選擇是睜大眼睛邁入新世界，自行決定我們想要它變成什么樣，還是讓世界推著我們前進(jìn)，對于我們將走向何方或者為什么走向哪里茫然無知又手足無措。技術(shù)素養(yǎng)決定著我們做出哪一種選擇。

三、對技術(shù)課程目標(biāo)的認(rèn)識

課程目標(biāo)是課程的核心要素，是課程改革的出發(fā)點和歸屬點。全面認(rèn)識和深刻理解課程目標(biāo)是理解課程設(shè)計、明確課程任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是組織課程實施、進(jìn)行課程評價的基本標(biāo)尺。

課程目標(biāo)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的最低要求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的；同時，它作為一個標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生基本達(dá)到即可，并不要求每個學(xué)生在這方面都是優(yōu)秀的。課程實施中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都可在這一點上靈活掌握。

課程目標(biāo)與廣大教師所熟悉的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，它是指學(xué)生通過一定的教學(xué)過程所形成的在知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。課程目標(biāo)則是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的預(yù)設(shè)狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)較為具體，適應(yīng)面較小，僅限于微觀的教學(xué)過程。課程目標(biāo)概括性強、較為抽象、適應(yīng)面較廣，適用于整個課程建設(shè)和管理過程。

當(dāng)然，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也有緊密的聯(lián)系，課程目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

四、對實施課程主要困難的認(rèn)識

從客觀條件上講，課程的實施需要有一定的設(shè)備、材料、場地等物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。從主觀上看，目前衡量學(xué)生成績好差、學(xué)校教育質(zhì)量高低的唯一尺度還是高考，如果課程內(nèi)容與考試無關(guān)的話，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校等各方面對技術(shù)課程就不會引起足夠的重視，以致在許多地方只能做些表面的文章，對課程實施所需要的硬件設(shè)施投入不足甚至是沒有，對教師的課時、工作量、編制、職稱等問題都缺乏充分考慮，這些都會嚴(yán)重挫傷教師的積極性。作為一門全新的課程，如何使用課程內(nèi)容、采用何種教學(xué)方式、如何評價課程效果、如何接受課程培訓(xùn)等問題一直困擾著剛接觸本課程的教師。長期受到原有課程體系束縛的教師面對新課程時會感到歡欣鼓舞，但更多的是對舊課程體系不滿的一種釋放，對新課程的認(rèn)識仍然是表面的、膚淺的，對課程的認(rèn)識、把握和操作上不可避免地存在著一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。

五、簡要的結(jié)論

加強技術(shù)創(chuàng)新已成為世界性的潮流，我們要積極探索和嘗試適應(yīng)現(xiàn)代通用技術(shù)教育需要的新途徑和新方法。新課程改革使得過去一些奉為經(jīng)驗的做法受到了質(zhì)疑，促使教師在新的時代背景下對之前一直從事的教學(xué)工作進(jìn)行反思和審視。本課程還沒有成熟的方法可供借鑒和選擇，只能靠教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等根據(jù)實際情況進(jìn)行分析、決策。現(xiàn)有的課程優(yōu)勢使教師擁有更多的活動空間和自由度，可以不用被動地按照新課程的要求去做，而是主動地對課程進(jìn)行探索、研究和開發(fā)。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學(xué)）