實(shí)現(xiàn)思想品德課堂有效討論的途徑探究

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生自主探索，合作交流。在思想品德課堂教學(xué)中，運(yùn)用討論法是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主要形式，這一形式為學(xué)生均等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并于其中施展各自才能提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下自主突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要途徑。下面，筆者試從本課程討論法應(yīng)堅(jiān)持的原則、討論的主要形式及需注意的問(wèn)題等方面予以闡述。

一、思想品德課堂討論法應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.發(fā)展性原則

課堂教學(xué)的任務(wù)在于一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生，發(fā)展就是教育的目的，又是教育的內(nèi)容，課堂討論法的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都在于使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

2.主體性原則

課堂討論法和傳統(tǒng)灌輸法不僅具有形式上的區(qū)別，更重要的是存在著質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，往往教師總習(xí)慣于我講你聽，我寫你記，課堂討論法則把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在討論過(guò)程中處于主體的地位。思想品德教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、討論問(wèn)題。

3.主導(dǎo)性原則

我們?cè)谟懻摻虒W(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不排除教師的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用不等于讓課堂教學(xué)活動(dòng)放任自流，教師成為教學(xué)活動(dòng)中無(wú)所事事、無(wú)足輕重的旁觀者。事實(shí)上教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾，它們完全可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到完善的統(tǒng)一。如果說(shuō)在思想品德課堂中，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演。教師應(yīng)該有意、有機(jī)、有序、有效地掌握討論活動(dòng)的全局。在討論法教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.合作性原則

課堂討論法不僅是在教學(xué)形式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的更新，同時(shí)，也是教學(xué)思想上的更新。它是對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)式的教學(xué)觀念的批判，主張并強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的民主性、平等性。課堂討論只有實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的平等、互助、合作的關(guān)系，才能達(dá)到暢所欲言、充分交流的目的。

5.探索性原則

教育從某種意義上說(shuō)，教會(huì)學(xué)生探索真理比教給學(xué)生真理更重要。課堂討論法的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持這種探索精神，這是討論法的本質(zhì)特征，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，不要急于告訴學(xué)生真理的答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論和探索過(guò)程中自己去獲得結(jié)論。

二、思想品德課堂討論法的主要形式

1.專題討論

在某一段時(shí)間，針對(duì)學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。例如，在講解思想品德七年級(jí)（上）《學(xué)習(xí)新天地》這一課的“學(xué)習(xí)新特點(diǎn)”的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了“初中和小學(xué)在學(xué)習(xí)方面有哪些不同”和“初中學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行討論。又如在講解《走進(jìn)青春》這一課的“青春悄悄來(lái)”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生圍繞“青春期的變化”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專題討論。

2.辯論

就爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn)行分組辯論，提出正、反兩方面的不同意見、根據(jù)和理由。例如，在講解《身邊的誘惑》這一課的“游戲機(jī)的誘惑”的內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”和“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”的論題。再如，在講解《情趣與興趣》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了“中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，把時(shí)間花在培養(yǎng)興趣愛好上，會(huì)分散學(xué)習(xí)的精力?！焙汀叭藗兂Ｕf(shuō)：‘興趣是最好的老師?！囵B(yǎng)興趣愛好，如讀一些好書，對(duì)中學(xué)生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高尚的生活很有意義?！钡恼擃}，把學(xué)生分成正、反兩方，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，各抒己見。通過(guò)辯論，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.腦力激蕩

這種方法是由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出來(lái)的。它利用了集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引出更多的意見或想法。主持討論的教師要鼓勵(lì)大家發(fā)表意見，容許異想天開，想法越多越好，不容許批評(píng)別人的意見，但可以將別人的意見加以組合和改進(jìn)。例如，在講解《感悟青春》這一課的“青春誤讀”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“男女生怎樣正常交往”的問(wèn)題，采用“腦力激蕩法”組織學(xué)生討論。

4.配對(duì)討論

該組織形式是：就一個(gè)題目，兩個(gè)人先得出結(jié)果，然后與另兩個(gè)人討論的意見協(xié)商，形成4個(gè)人的共同意見。再與另4個(gè)人一起協(xié)商，獲得8個(gè)人的結(jié)論。這種討論必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，參與感也比較強(qiáng)，因而討論的效果會(huì)比較好。例如，在講解《創(chuàng)建新集體》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“為班級(jí)建設(shè)，提合理化的建議”的問(wèn)題，用這種方法來(lái)組織討論。

5.六六討論法

這種方法要求分組討論，每組為6人。小組討論中，每人發(fā)言一分鐘。在發(fā)言之前，最好共同對(duì)討論題目靜思幾分鐘。這是一種人人參與并且節(jié)省時(shí)間的好方法。例如，在講解《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一課“排除不良情緒”的時(shí)候，筆者先用投影出示了幾張圖片，圖片中的人物有不良的情緒表現(xiàn)，接著出示問(wèn)題：“為圖片中的人物排除不良情緒出幾個(gè)點(diǎn)子”，每個(gè)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題先進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組交流討論，小組討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。

6.意見箱

教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的需求，設(shè)立意見箱。可要求學(xué)生平時(shí)將意見或問(wèn)題投入意見箱（可不署名），在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發(fā)展學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與感。例如，在講解《學(xué)習(xí)新天地》這一課的“了解自己的學(xué)習(xí)方式”這一目時(shí)，可以預(yù)先設(shè)計(jì)“我為老師提建議”的問(wèn)題，讓學(xué)生給自己的任課教師在教學(xué)方法上提出合理化的建議，然后在課堂上讓學(xué)生針對(duì)自己提的建議進(jìn)行討論。

三、教師在設(shè)計(jì)和組織討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題

1.討論的目標(biāo)要明確

討論要圍繞主題，題目要緊扣教學(xué)的中心內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的思想實(shí)際密切聯(lián)系，與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。

2.討論題的難度要適中

題目太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，討論無(wú)法深入下去；題目太容易，三言兩語(yǔ)完事，就會(huì)失去討論的價(jià)值。因此，要選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，在適當(dāng)?shù)那闆r下，可以組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察、收集素材，讓正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際尋找教育的源泉，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。

3.要注意對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的組織、觀察和調(diào)控

問(wèn)題提出后，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生能帶著觀點(diǎn)參加討論，防止討論過(guò)程中出現(xiàn)“搭便車”的情況；討論開始時(shí)，教師要鼓勵(lì)每位同學(xué)積極發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽，分享經(jīng)驗(yàn)，尤其要鼓勵(lì)平時(shí)不能主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)參與討論，使他們打開心扉，暢所欲言，通過(guò)討論更多地理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；討論后要引導(dǎo)不同組的同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行思想的交鋒與爭(zhēng)鳴?？傊處熞糜懻撨@種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題本質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.要善于運(yùn)用激勵(lì)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”“敢說(shuō)”；要善于在學(xué)生既有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題，促使學(xué)生思維向深層次遷移；要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生敢于質(zhì)疑、反駁他人的觀點(diǎn)，參與對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)；要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同見解的合理性。當(dāng)然，在學(xué)生忽略某些觀點(diǎn)或明顯發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該加以提醒，使討論沿著正確方向發(fā)展，更加全面和深入。

在思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法，可將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，從而能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍課堂氣氛的作用，這是優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)行之有效的方法。

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)陽(yáng)山中學(xué)）