初中物理課堂教學(xué)有效性提問之淺談

摘 要：課堂教學(xué)是以學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的特殊的認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程，是師生和生生之間溝通、交往的過(guò)程。要提問有效，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問的方法和時(shí)機(jī)，并能拓展提問，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；課堂提問；有效性

在物理課堂教學(xué)中，課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本手段，恰當(dāng)、有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成。一旦問題提得不當(dāng)，或問題提得大得沒邊際，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，教師也會(huì)處于尷尬局面之中。

在目前物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提問還存在這樣一些情形：

（1）課堂上的問題太多、太濫，毫無(wú)啟發(fā)性的問題較多。有的教師在課堂上把“是不是”“對(duì)不對(duì)”等成了口頭禪，教學(xué)時(shí)脫口而出，像這些無(wú)效的問題是毫無(wú)價(jià)值的。

（2）提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問后進(jìn)生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

（3）提問沒有層次性，對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出來(lái)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同、時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造和諧的課題氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

二、切合實(shí)際，抓住時(shí)機(jī)和方式，面向全體學(xué)生

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要使全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。

1.提問對(duì)象要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題，不同層次的問題應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要把握提問的時(shí)機(jī)

當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要充當(dāng)一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題，因?yàn)樵诤芏嗟臅r(shí)候，提出問題比解決問題更有意義，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、潛心鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，問題要有梯度，不同層次的問題由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，做到所有的學(xué)生都在興奮的思考學(xué)習(xí)中，這樣能突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，使學(xué)生思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

四、設(shè)計(jì)的問題要嚴(yán)謹(jǐn)連貫

好的課堂教學(xué)講究前后呼應(yīng)，講究教學(xué)流暢的美感，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)，同時(shí)提問要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題。

五、拓展提問，延伸課堂

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“會(huì)問”“善問”“敢問”。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”孔子也說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”這些都說(shuō)明了提問的重要性，因此，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。

以上是本人對(duì)課堂有效提問的一點(diǎn)思考，課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪平.如何提高課堂提問的有效性.江南時(shí)報(bào)，2007-10-30.

[2]楊小洋.從觀念到行為：對(duì)教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查與思考.課程·教材·教法，2005-10.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學(xué)）