初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略之分層策略的實(shí)施初探

不同的學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，與大家進(jìn)行交流，旨在達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，夯實(shí)教學(xué)分層基礎(chǔ)

學(xué)生分層是做好教學(xué)分層的基礎(chǔ)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為準(zhǔn)確、合理地分層提供可靠的依據(jù)。一是根據(jù)調(diào)查的情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)等級(jí)，即A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生。每層學(xué)生之間可以建立合理的流動(dòng)機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)不同的層次，分別制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，例如，在教學(xué)《整式》時(shí)，要求A層優(yōu)等生不僅懂得整式基本的概念，會(huì)用整式表示數(shù)，還應(yīng)該安排一些拓展性的題目，以滿足優(yōu)等生“吃飽”的需要。對(duì)于B層中等生，教師應(yīng)該要求其完成中等程度的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到中等目標(biāo)即可。對(duì)于C層學(xué)困生，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，以揚(yáng)起追求進(jìn)步的風(fēng)帆。

二、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分層，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

課堂練習(xí)應(yīng)由易到難。對(duì)于B層、C層的學(xué)生，練習(xí)以基礎(chǔ)把關(guān)、掌握和運(yùn)用為主線來(lái)設(shè)置，要求這兩個(gè)層次成績(jī)較好的學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，成績(jī)較差的學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)把關(guān)的練習(xí)題，運(yùn)用層次的練習(xí)題力爭(zhēng)獨(dú)立完成，對(duì)于確實(shí)有困難的學(xué)生，教師可在巡視時(shí)做適當(dāng)?shù)奶崾净蛘呦蚋浇囊淹瓿傻膶W(xué)生請(qǐng)教，得到啟示后自主完成。對(duì)于A層的練習(xí)，可以以能力訓(xùn)練和拔高性練習(xí)為主，以掌握知識(shí)為主線來(lái)設(shè)置。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)分層策略

在教學(xué)管理工作中，學(xué)生評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)能及時(shí)得知所開(kāi)展教育工作的實(shí)效性，能很好地診斷自身和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而更好地采取針對(duì)性的改進(jìn)措施。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分層評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)策略主要部分之一，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主的基本原則，嚴(yán)防學(xué)生自尊心受到傷害，可以結(jié)合學(xué)生的月考、期中和期末測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)必須具備階段性和綜合性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提升的學(xué)生的肯定，可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)觀察和談心的方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯下降的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在觀察和談心過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，使其敢于將自身存在的問(wèn)題在教師積極引導(dǎo)的情況下一一陳述，在充分了解學(xué)生存在的困難以及導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降原因的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。需要指出的是，當(dāng)代初中生大都為“95后”甚至“00”后，他（她）們具有與以往任何時(shí)代學(xué)生不同的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因是方方面面的，因而作為數(shù)學(xué)教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取先進(jìn)的策略，才能更好地實(shí)施分層評(píng)價(jià)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化、新型化和多樣化的數(shù)學(xué)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生之間具有明顯的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則采取有針對(duì)性的措施，讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到有效的提升，以不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 四川省涼山州鹽源縣梅雨中學(xué)）