淺議高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，是當(dāng)前很多教師潛心探討的問(wèn)題，高中化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，很多化學(xué)現(xiàn)象和原理都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的。結(jié)合高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出幾種高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供化學(xué)學(xué)習(xí)的感性材料，更重要的是能幫助學(xué)生理解化學(xué)的概念和原理，使學(xué)生形成科學(xué)的觀念和思想。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證作用，并且重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果、忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨著新課改的開(kāi)展，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，本文筆者試探討一下高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ヌ剿?、去思考，進(jìn)而才能掌握知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種把自己當(dāng)做探索者、研究者的需要，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種需要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有疑問(wèn)，他們才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證的欲望，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑。

二、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，知識(shí)分析得非常精細(xì)，希望學(xué)生能全面地掌握，這種填鴨式教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和探索，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造，只是成為知識(shí)的載體。探究式教學(xué)理念下，教師應(yīng)該走下三尺講臺(tái)，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，還要為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中不斷表現(xiàn)自己、發(fā)展自己、超越自己，例如，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生走上講臺(tái)為大家演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種師生角色互換的模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

很多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課上為順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一步步驗(yàn)證，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地去驗(yàn)證，根本沒(méi)有認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟或思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種照本宣科式的教學(xué)不利于學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己已掌握的知識(shí)，去嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、思考實(shí)驗(yàn)原理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

讓學(xué)生一下對(duì)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)可能不太容易，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，比如“Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+需要經(jīng)過(guò)氧化，那么給出的試劑中哪種具備氧化能力呢？”學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)，會(huì)選出稀硝酸或新制氯水，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于每個(gè)人思維方式不同，學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案也必然會(huì)有所差異，比如有的同學(xué)可能先在盛有FeSO4溶液中加入新制氯水，然后再加入KSCN溶液，而有的同學(xué)可能先在新制氯水中加入KSCN溶液，然后再加入FeSO4 溶液等，不同的實(shí)驗(yàn)步驟，得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會(huì)有所不同。然后教師可給學(xué)生一段時(shí)間討論，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明自己的猜想？這種親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在良好的探究實(shí)驗(yàn)氛圍中，感受到探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了成功的欣喜。

四、提供探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

教學(xué)中，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生設(shè)置一些趣味的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，可以與學(xué)生共同做一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)：取一塊手帕，將其浸泡在裝有乙醇溶液的燒杯中，先不告訴學(xué)生燒杯內(nèi)的液體是什么，然后取出手帕擰一擰，用坩堝鉗夾取手帕，放在酒精燈上點(diǎn)燃，在點(diǎn)燃之前讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)下意識(shí)地覺(jué)得手帕?xí)粺?，可事?shí)上手帕完好無(wú)損。這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會(huì)覺(jué)得十分神奇，教師可適時(shí)切入正題，這種液體就是乙醇，學(xué)生此時(shí)肯定非常想了解乙醇，因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和總結(jié)，明白是由于燃點(diǎn)的因素保護(hù)了手帕，學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)了解了乙醇的性質(zhì)。

總之，化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分凸顯學(xué)生的主體地位，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

來(lái)覺(jué)民.高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（28）.

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)）