改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生時(shí)事分析探究能力

摘 要：改變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事分析的思維能力，從多角度探究時(shí)事，從而提升學(xué)生時(shí)事分析探究的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；時(shí)事；分析探究能力

一、提升學(xué)生時(shí)事分析探究能力的必要性

在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學(xué)已成為學(xué)校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質(zhì)、傳統(tǒng)道德、法律常識(shí)、基本國(guó)情等知識(shí)；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。如何引導(dǎo)學(xué)生把教材知識(shí)與時(shí)事中的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探究時(shí)事內(nèi)容，從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的理解和鞏固，提高分析探究時(shí)事的能力已成為新課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，尤其要求教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生不斷地去關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，使之成為他們的一種習(xí)慣，這是新課程培養(yǎng)目標(biāo)中的時(shí)代要求，也是社會(huì)主義合格公民所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。初中思想品德課程也應(yīng)借助對(duì)提升學(xué)生時(shí)事分析探究能力的策略研究有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的有價(jià)值的時(shí)事，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行合作探究分析，明白其中道理，談?wù)勛约旱目捶?；課堂外培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。

二、課堂教學(xué)模式改變的重要性

1.教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是課堂教學(xué)所教的內(nèi)容，教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書(shū)本知識(shí)，能否通過(guò)各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學(xué)內(nèi)容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現(xiàn)在我們所談及的時(shí)事卻是每天變化的，需要不斷地去關(guān)注，才能了解最新最多的時(shí)事內(nèi)容。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。總起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！?/p>

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能不斷地去接受教科書(shū)上的知識(shí)，前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些一成不變的靜態(tài)知識(shí)，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)事是靈動(dòng)變化的，學(xué)生必須隨著每天時(shí)事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。

綜上所述，改變課堂教學(xué)模式已成為新課程改革的一項(xiàng)重要組成部分。

三、關(guān)于“改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生時(shí)事分析探究能力”的研究

1.改變課堂教學(xué)模式的具體措施

（1）課前資料準(zhǔn)備的改變

傳統(tǒng)課堂上的資料一般都是由老師去搜集準(zhǔn)備的，而學(xué)生對(duì)這種資料往往毫無(wú)興趣。因此，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的提示去網(wǎng)羅各種資料，以備課堂使用。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生每天去關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，經(jīng)常聽(tīng)、看新聞，閱讀相關(guān)報(bào)紙雜志資料，從中摘錄相關(guān)時(shí)事，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣。

（2）課堂提問(wèn)方式的改變

美籍中國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生說(shuō)得好：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！?/p>

意大利偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略在比薩大學(xué)讀書(shū)期間，就非常好奇，也經(jīng)常提出一些問(wèn)題，比如，“行星為什么不沿著直線前進(jìn)”一類的問(wèn)題。有的老師嫌他問(wèn)題太多了，可他從不在乎，該問(wèn)還是問(wèn)。有一次，伽利略得知數(shù)學(xué)家利奇來(lái)比薩游歷，他就準(zhǔn)備了許多問(wèn)題去請(qǐng)教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學(xué)生就沒(méi)完沒(méi)了地問(wèn)。伽利略很快就學(xué)會(huì)了關(guān)于平面幾何、立體幾何等方面的知識(shí)，并且深入地掌握阿基米德的關(guān)于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學(xué)上建立了落體定律，發(fā)現(xiàn)了物體的慣性定律、擺振動(dòng)等時(shí)性、拋物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，確定了伽利略原理。因此，要想在學(xué)業(yè)上有所建樹(shù)，必須有好奇之心，善問(wèn)之意。

美國(guó)教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！睂W(xué)生帶著滿腦子問(wèn)題走進(jìn)教室，比起教師準(zhǔn)備好問(wèn)題等待學(xué)生來(lái)回答要來(lái)得積極主動(dòng)的多。

因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，不恥下問(wèn)，使學(xué)生真正成為整個(gè)課堂的主人。

（3）課堂思維角度的改變

積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂被機(jī)械化操作，課堂死氣沉沉，沒(méi)有思維的躍動(dòng)，沒(méi)有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。作為教師，我們要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)提問(wèn)以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其思維方向，拓展學(xué)生思路，激活課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！笔聦?shí)也一再表明，在課堂上，學(xué)生就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，他們對(duì)教師的定式思維極易疲憊，對(duì)自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

有人曾這樣說(shuō)：“人的大腦就如一臺(tái)機(jī)器，只有我們經(jīng)常去轉(zhuǎn)動(dòng)它，才能越來(lái)越靈活?！蔽蚁脒@句話是有道理的，作為教師，學(xué)生的思維是需要我們不斷地去訓(xùn)練，去培養(yǎng)的。也唯有如此，學(xué)生活躍的思維才能充滿整個(gè)課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來(lái)。

所以，在課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的各種分析思維能力，如，發(fā)散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養(yǎng)學(xué)生從多角度去探究時(shí)事，如，不同層次、不同方位、不同等級(jí)等；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，激活課堂氛圍。

（4）課后評(píng)價(jià)方法的改變

新課程課堂評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教師不斷地提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)方向是面向未來(lái)。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了考核教師，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來(lái)很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)教師的鑒定和證明，選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能即促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無(wú)意地被忽視了。

故我們需要改變這一現(xiàn)狀，讓課堂評(píng)價(jià)起到其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)這一平臺(tái)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。

既然明確了新課程的評(píng)價(jià)理念，那么作為一線教師，我們應(yīng)通過(guò)課后對(duì)上課效果的優(yōu)劣分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而使課堂真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學(xué)生為主的新課堂。

2.更有助于提升學(xué)生時(shí)事分析探究能力的課堂教學(xué)模式

一切為了學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式才是新課程所需要的。在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激活學(xué)生的思維為目的。

在課堂上將理論知識(shí)與重要的時(shí)政知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行自主分析。簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立探究完成；較難的問(wèn)題可在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生探究完成；重點(diǎn)問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生留足充分的獨(dú)立思考時(shí)間，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據(jù)學(xué)生所存在的困難對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但不可點(diǎn)明或點(diǎn)透，否則就失去了自主探究的價(jià)值。此時(shí)，教師可參與并簡(jiǎn)單地給學(xué)生點(diǎn)撥相近概念或原理比較規(guī)律，由學(xué)生選擇性地去接受，留給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難并自主分析探究，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體參與意識(shí)的形成，體現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)時(shí)事分析探究能力的生成和提高。只有學(xué)生積極參與的課堂，才更有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也包括時(shí)事分析探究能力。

著名外語(yǔ)教授許國(guó)璋同志在北京市自學(xué)青年頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)會(huì)上講了這么一段話：“古往今來(lái)杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家無(wú)不都是自己學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，誰(shuí)能教莎士比亞成為莎士比亞？誰(shuí)能教愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)解釋宇宙的根本原理？誰(shuí)能教魯迅先生刻畫(huà)出阿Q的形象？自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是前進(jìn)的一種動(dòng)力?！?/p>

總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地去關(guān)心了解時(shí)事；讓學(xué)生養(yǎng)成課后關(guān)心時(shí)事，課上分析時(shí)事的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、討論與交流等探究性活動(dòng)進(jìn)行時(shí)事分析探究，從而理解其中的內(nèi)涵和深意。課堂上教師應(yīng)將理論知識(shí)與時(shí)事政治相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的時(shí)事分析探究能力，形成一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)模式。

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（作者單位 江蘇省江陰市陸橋中學(xué)）