高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。旨在通過(guò)閱讀策略調(diào)查培訓(xùn)和分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀策略；分層教學(xué)

一、閱讀策略調(diào)查的基本情況

本課題閱讀策略調(diào)查以問(wèn)卷形式，設(shè)計(jì)了26項(xiàng)，包括略讀、跳讀、猜測(cè)等閱讀習(xí)慣，用1～5表示完全不適合到完全適合的五個(gè)等級(jí)，結(jié)果顯示有10個(gè)項(xiàng)目平均得分在3分以下，沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目超過(guò)4分。這說(shuō)明學(xué)生很少運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)閱讀，很有必要進(jìn)行閱讀策略和技能培訓(xùn)，有效促進(jìn)閱讀能力的提升。其中，得分最高的是“遇到不認(rèn)識(shí)的生詞跳過(guò)它繼續(xù)讀”（3.91分），說(shuō)明學(xué)生的閱讀速度不會(huì)受到很多影響，心理上克服障礙能力較好。而得分最低的是“閱讀后評(píng)價(jià)所讀內(nèi)容”（2.44分），說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的賞析不夠，缺乏批判能力。

二、閱讀策略培訓(xùn)

本研究重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知閱讀策略，包括預(yù)讀、略讀、跳讀、依上下文猜測(cè)等。教師不僅要教學(xué)生依據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的策略，還要學(xué)會(huì)靈活地切換和綜合運(yùn)用各種策略。對(duì)精讀文章要細(xì)致，對(duì)泛讀文章注重信息的吸收。實(shí)際上，影響閱讀理解的因素還包括個(gè)人的認(rèn)知、經(jīng)歷、文化知識(shí)等，這些構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式且相互影響，使讀者在閱讀能力上存在著差異。因此，策略培訓(xùn)中既要考慮得分較低的項(xiàng)目又要考慮到個(gè)體因素，以便全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、分層閱讀教學(xué)

首先對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)低層次學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)他們閱讀英語(yǔ)文章的興趣，選材以趣味性、故事性的文章為主。對(duì)待中層次學(xué)生重點(diǎn)是培養(yǎng)其基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如，對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解、對(duì)詞句的理解及計(jì)算能力等。對(duì)待高層次學(xué)生重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)文章的深層理解。如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理和歸納能力等。

總之，在本課題的實(shí)驗(yàn)中，我們從閱讀策略的調(diào)查到培訓(xùn)，通過(guò)隱性分層教學(xué)來(lái)實(shí)施，整體上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，當(dāng)然也存在有待改進(jìn)之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔寧.對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)科前沿，2009：20-21.

[2]梁智.隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）.

注：本文是省課題《高中英語(yǔ)隱性分層閱讀教學(xué)的實(shí)證研究》的課題研究成果之一。

（作者單位 江西省宜春市萬(wàn)載中學(xué)）