初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)的低效現(xiàn)象及對(duì)策

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念逐漸落實(shí)，初中英語(yǔ)課也變得生機(jī)勃勃，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的新景象。但如何應(yīng)對(duì)課堂“熱鬧”背后的低效現(xiàn)象，落實(shí)初中英語(yǔ)有效教學(xué)，是研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；低效；策略

新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法也隨之改變。我們摒棄了以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，取而代之的是一派“欣欣向榮”“異常沸騰”的課堂氣氛。一堂英語(yǔ)課上，教師使出渾身解數(shù)，設(shè)問(wèn)鋪路搭橋，學(xué)生舉手如林，此上彼下，來(lái)來(lái)往往，可謂熱熱鬧鬧。但越來(lái)越熱鬧的課堂，卻與新課改的要求“貌合神離”；越來(lái)越華麗的課堂，留給學(xué)生的關(guān)于英語(yǔ)本質(zhì)的東西卻沒(méi)有多少；越來(lái)越花哨的課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)究竟是喜還是憂？

筆者認(rèn)為，這些不合理、不合適、不合情的低效的教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)大膽拋棄，對(duì)于“原色、原汁、原味”的本色英語(yǔ)，我們應(yīng)該緊緊把握住，充分提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、放棄過(guò)分花哨的教學(xué)手段

近年來(lái)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，頗受廣大教師的青睞。它以其大容量、高密度、快節(jié)奏，且集文字、圖像、聲音等多位一體的特點(diǎn)逐步在英語(yǔ)教學(xué)中充當(dāng)了“主角”。一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，“啪啪啪……”十張賞心悅目的圖片出現(xiàn)在屏幕上，其后才發(fā)現(xiàn)這些圖片與主題并沒(méi)有任何關(guān)系，只是為了渲染氣氛罷了。又如，一教師執(zhí)教七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 Why do you like koalas？教學(xué)重點(diǎn)是panda， tiger， dolphin，elephant。教師費(fèi)盡心思制作了精美的動(dòng)物園動(dòng)畫(huà)。這些動(dòng)畫(huà)不僅顏色艷麗，當(dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)時(shí)，動(dòng)物還會(huì)發(fā)出聲音。學(xué)生們興致勃勃地觀看，課堂上不時(shí)爆發(fā)出“哇……”“哇噻……”的驚嘆聲，而半數(shù)以上的學(xué)生沒(méi)有注意到教師布置的任務(wù)。

教學(xué)手段永遠(yuǎn)是為教學(xué)目的服務(wù)的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段并不是我們唯一的選擇，許多好的傳統(tǒng)的教學(xué)手段我們不應(yīng)該拋棄。只要能達(dá)到同樣的課堂效果，簡(jiǎn)單而實(shí)用的教學(xué)手段為什么不能成為我們的首選呢？比如，一教師在教“Paper”這一閱讀課時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容選擇了描述造紙過(guò)程的五幅圖（造紙五步驟）懸掛于黑板上，使學(xué)生初步了解了復(fù)雜的造紙術(shù)過(guò)程。而后在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)幾幅圖設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讓學(xué)生回答。緊接著在圖旁添加了關(guān)鍵的動(dòng)詞，學(xué)生在Retell課文時(shí)，這幾幅圖又成了學(xué)生復(fù)述課文的線索。之后，學(xué)生依照這幾幅圖用英文寫(xiě)出了我國(guó)造紙術(shù)的整個(gè)流程。最后，教師巧妙地將造紙術(shù)圖片移到黑板一角，隨即掛上其他三大發(fā)明，從而四幅圖構(gòu)成了中國(guó)古代四大發(fā)明。就這樣，在課堂結(jié)束時(shí)，教師還升華了主題，不失時(shí)機(jī)卻又不露聲色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育： “We are so proud of the Chinese culture in the past 5000 years.”聽(tīng)課教師無(wú)不拍手稱贊，驚嘆于幾幅圖的高利用率以及掛圖與課堂設(shè)計(jì)的完美結(jié)合。

二、放棄無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，很多討論僅僅停留在形式上。教師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”的一回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音。有的四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，搶著各說(shuō)各的想法，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組里發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)。幾分鐘后，教師一喊“Stop”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“I think...”一味地在發(fā)表個(gè)人的看法，完全沒(méi)有關(guān)注到小組合作討論的結(jié)果。從上述現(xiàn)象可知，表面上小組合作很熱鬧，整個(gè)課堂很沸騰，但實(shí)際上只是無(wú)效的合作，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

因此，我們要堅(jiān)決放棄那些流于形式的、無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)。教師要明確思路、分工細(xì)致、責(zé)任到人。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以在組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員和監(jiān)督員等，幾個(gè)角色由學(xué)生輪流充當(dāng)。監(jiān)督員可以觀察同伴的參與率，達(dá)到相互督促的目的。

三、放棄失真的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課改強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)學(xué)生，要求教師善于在教學(xué)活動(dòng)中多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使他們得到自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于受到“好孩子都是夸出來(lái)的”這句話的影響，我們的教師在課堂上往往不遺余力地表?yè)P(yáng)學(xué)生：“Very good！”“Great！ Well done！”這類失真的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂。當(dāng)“滿堂灌”變成“滿堂贊”，學(xué)生為了得到表?yè)P(yáng)，獲得暫時(shí)的滿足感時(shí)，便不假思索、爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，拋棄了必要的思考和靜心傾聽(tīng)。如此沸騰的課堂，卻只能用“浮躁”和“偽教育”來(lái)形容。

教師賞識(shí)稱贊學(xué)生要有度，滿足學(xué)生自尊心的同時(shí)，也應(yīng)注意“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)而有格、嚴(yán)而適當(dāng)，甚至在必要的時(shí)候應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行“批評(píng)”教育。例如，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不假思索、草草了事，教師便可以對(duì)他說(shuō)：“I think you can do better if you think it over before you answer this question. Try it again.”學(xué)生一聽(tīng)，便馬上會(huì)引起注意，反思自己的表現(xiàn)。正所謂“將相出寒門，嚴(yán)師出高徒”，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該慎用表?yè)P(yáng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)。只有客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]尹剛.給英語(yǔ)教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州濱海學(xué)校）