高中歷史主體性課堂教學(xué)模式的探索

摘 要：高中歷史作為一門升學(xué)考試科目，在高考中起著非常重要的作用。高中歷史主體性課堂教學(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的“主體”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)活動分為預(yù)學(xué)、討論、點(diǎn)評、檢測、反思五個階段。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主體性；模式；探索

當(dāng)前，“人的問題”逐漸成為教育理論研究的重要課題。滿足人類自身生活和發(fā)展的需要，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。因而，現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)改革，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在近幾年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合新課標(biāo)新課改，依據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的心理特點(diǎn)，開展了主體性教學(xué)活動的嘗試，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效等方面收到了一定的效果。下面筆者就開展主體性教學(xué)活動談幾點(diǎn)自己膚淺的體會。

在主體性課堂教學(xué)中，我把教學(xué)活動分為五個階段：預(yù)學(xué)、討論、點(diǎn)評、檢測、反思。

一、預(yù)學(xué)——預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題

預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中起著不可低估的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生形成堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生更好地理解高中歷史知識。所以，課前我把通過集體備課討論制訂的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、自主探究，這是實(shí)施主體性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)非常重要，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)除了簡明扼要外，還要突出如下幾個方面：

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主活動

導(dǎo)學(xué)案有別于教案，導(dǎo)學(xué)案突出的是學(xué)生“學(xué)”而不是教師的“教”，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出引導(dǎo)學(xué)生如何自主參與、自主實(shí)踐、自主思考、自主創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出“主角”的角色形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向至關(guān)重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要具體化、簡單化，“高而可攀”。如《辛亥革命》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識與能力：辛亥革命的背景、性質(zhì)和意義，武昌起義、“中華民國”的成立、南京臨時政府的措施等。（2）過程與方法：通過對辛亥革命興起的分析，培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識，形成歷史線索的能力。通過對本節(jié)內(nèi)容相關(guān)資料的收集、整理和分析，培養(yǎng)通過多渠道獲取歷史信息和提高歷史材料的分析能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感悟?qū)O中山等革命黨人的首創(chuàng)精神和不屈不撓的革命精神。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而清楚，學(xué)生能在一定的時間內(nèi)通過自學(xué)解決，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的開展。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

導(dǎo)學(xué)案有意識地精心設(shè)下懸念，讓學(xué)生躍躍欲試，真正動起來，處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)之中。如：“有人說孫中山先生是一位平民總統(tǒng)，他領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是平民革命，不是資產(chǎn)階級革命，你同意這種說法嗎？”“辛亥革命爆發(fā)前后中國社會各階級的態(tài)度如何，對其過程和結(jié)果有何影響？”“辛亥革命和法國大革命相比有共同點(diǎn)嗎？”抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)設(shè)疑，抓住學(xué)生不懂或似懂非懂的地方設(shè)疑，讓學(xué)生帶著這些疑問去自學(xué)、探究，能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造精神。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和生活，發(fā)展學(xué)生的自覺能動性

導(dǎo)學(xué)案結(jié)合現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生自主、積極地探索新知，解決問題。如，聯(lián)系胡錦濤同志在《在紀(jì)念辛亥革命100周年大會上的講話》：“以孫中山先生為代表的革命黨人發(fā)動了震驚世界的辛亥革命，開啟了中國前所未有的社會變革……”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際指出“中國前所未有的社會變革”包括哪些，對今天是否仍有影響。以現(xiàn)實(shí)和生活為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以發(fā)展學(xué)生的自覺能動性。

預(yù)習(xí)自學(xué)階段，把課堂的時間與空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的課堂定式中轉(zhuǎn)變過來。要留給學(xué)生自主活動的時間和空間，我認(rèn)為要做到：（1）時間上有寬度。因?yàn)閷W(xué)生主體性的發(fā)揮、情感的激發(fā)需要時間作保證。（2）活動上有寬度。做到全體學(xué)生都參與活動。（3）內(nèi)容探究上有深度。適量的探究深度更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、討論——分組合作，討論解疑

經(jīng)過學(xué)生個體的預(yù)習(xí)自學(xué)后，進(jìn)入分組討論、活動階段。分組討論、活動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的需要，形式可多樣，如小組內(nèi)部交流、自編自演歷史小品等。我針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式。討論時由小組長負(fù)責(zé)組織，可以討論對課本疑難點(diǎn)的理解，也可以相互交流各自收集的資料和學(xué)習(xí)方法。如，針對課本中“辛亥革命是一次比較完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命”的說法，同學(xué)們展開了熱烈討論。有的學(xué)生同意這個說法，認(rèn)為辛亥革命有一個全國性的資產(chǎn)階級革命政黨領(lǐng)導(dǎo)，有一套完整的革命指導(dǎo)綱領(lǐng)，并且徹底摧毀封建專制制度；有的學(xué)生不認(rèn)同這個結(jié)論，認(rèn)為孫中山等人出身于平民階層，所以領(lǐng)導(dǎo)的不能叫做資產(chǎn)階級革命；也有學(xué)生從革命的影響范圍有局限這個角度認(rèn)為辛亥革命是“比較完全”的革命的說法不夠準(zhǔn)確。而讓學(xué)生自編自演歷史小品，既可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)。如，有個學(xué)習(xí)小組自編自演了一個小品《歷史聚焦》，學(xué)生扮演外國記者分別采訪孫中山、袁世凱、清末帝溥儀等人（均由學(xué)生扮演），請他們各自發(fā)表自己對武昌起義的看法。通過這種形式，把歷史活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對歷史事件、歷史人物的理解，讓歷史學(xué)習(xí)變得既有趣又有意義。

分組討論、活動階段，我注意做好以下幾方面：（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）開放自主學(xué)習(xí)空間，如改變傳統(tǒng)座位排序，采取圓桌形、心字形、花朵形等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。（3）對整個過程監(jiān)控和指導(dǎo)，使討論、活動有內(nèi)容、有實(shí)效。討論、活動不能只是在形式上、表面化，不能堂上充滿笑聲、掌聲，堂下一無所獲。

三、點(diǎn)評——展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時也將小組遇到的學(xué)習(xí)困惑交由班上討論、釋疑。在此基礎(chǔ)上，我捕捉時機(jī)點(diǎn)撥?！包c(diǎn)”既要做到“畫龍點(diǎn)睛”，“撥”又要做到“撥云見日”。這是教師發(fā)揮職能的主要一環(huán)。

點(diǎn)撥時，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）情感性。教師對學(xué)生討論結(jié)果的點(diǎn)評不能同法官裁斷那樣超然于對象的情感之外，不能簡單地肯定或否定，非對即錯，而應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考其結(jié)論的來由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己結(jié)論中存在的閃光點(diǎn)和不足之處，與學(xué)生平等商討改進(jìn)。對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨(dú)特判斷，珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價值意蘊(yùn)，不求全責(zé)備；就語言運(yùn)用而言，多用寄予真切期待的鼓勵語，使學(xué)生在教師的點(diǎn)評中找到學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生勝不驕敗不餒。（2）前瞻性。從學(xué)生個體的成長過程著眼，既不忽視其對本節(jié)歷史知識掌握、能力培養(yǎng)乃至個性形成中的缺陷，更要關(guān)注其以后發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步。（3）差異性。顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)差異和個性差異，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評估其課程目標(biāo)的達(dá)到程度，否則會窒息學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情。

四、檢測——當(dāng)堂檢測，檢驗(yàn)所學(xué)

這個環(huán)節(jié)，落實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。練習(xí)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的心理狀況而設(shè)計(jì)不同角度、不同層次、不同類型的練習(xí)。練習(xí)什么、怎樣練習(xí)、練習(xí)多少，都要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的心理狀況等實(shí)際出發(fā)，不能為了形式而形式，搞花架子。

五、反思——建構(gòu)新知識

課堂的最后5分鐘可讓給學(xué)生，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。反思包括過程反思和結(jié)論反思，過程反思主要是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序等。結(jié)論反思是引導(dǎo)學(xué)生對自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思，如：辛亥革命真的是一場失敗的革命嗎？其他結(jié)論還有嗎？讓學(xué)生在反思中將新知識得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（作者單位 廣東省化州市第一中學(xué)）