如何在教學過程中體現(xiàn)能力培養(yǎng)

一般來說，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

一、注重實物與多媒體的交叉運用，培養(yǎng)學生的觀察能力

認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據(jù)教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如，講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀、顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學中，可通過對有關地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好地把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、找關聯(lián)、抓規(guī)律，提升學生的思維能力與空間想象力

思維能力是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，進行地理思維能力的提升時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忘記其他要素和其他經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。

三、編制歌訣，巧用圖像，提高學生記憶的效率

編制歌訣和歌謠，按事物的內容要點編成富有節(jié)奏、有韻律的句子或口訣，目的是把長篇累牘的材料、零碎分散的知識簡單化，把不易記誦的知識變成容易記憶的。歌訣順口，語句簡練，能激發(fā)學生的學習興趣，可保持記憶持久，記憶效果好。初中地理知識豐富、范圍廣、識記知識點多，學生記憶難度較大，在地理教學中可根據(jù)具體內容優(yōu)化編寫歌訣。教學實踐證明，積極采用歌訣識記法，可減輕學生的負擔，提高學生的記憶效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。如，七大洲面積排序：亞非北南美，南極歐大洋；大洲陸界：亞非界河蘇伊士，運河穿過埃及境，南北美洲巴拿馬，運河把此分兩邊；人口分布稠密區(qū)，亞洲東南美洲歐，極地沙漠高山區(qū)，熱帶雨林少人口。再如，記憶我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起著事半功倍的作用。

圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，教師要指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉、中國的行政區(qū)劃等知識難點。

（作者單位 山西省陽泉十五中）