“多元智能”ד五大解放”=效益∞

摘 要：陶行知先生“五大解放”的教學(xué)理念與霍華德·加德納教授的“多元智能”理論有著相輔相成、互動共生的“親緣”關(guān)系。以二者為指導(dǎo)，融合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)活動，課堂效率倍增，育人的后續(xù)效果將無可估量。就在英語教學(xué)活動革新嘗試中的初步實(shí)踐與思考，談點(diǎn)做法、啟迪和體會。

關(guān)鍵詞：“五大解放”；“多元智能”；英語教學(xué)；革新；實(shí)踐；思考；

一、革新教學(xué)方式：解放時空制約，提供智能開發(fā)的舞臺

解放學(xué)生的時間和空間是解放腦、口、手、腳的前提條件。要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就必須讓學(xué)生動起來、忙起來。那就得有足夠的時間和空間保證。作家黃培佳當(dāng)年到英國陪讀，5歲的女兒入英國幼兒園半年后就能給她當(dāng)“翻譯”了。顯然不是全靠老師講課教會的。我們的英語教學(xué)之所以效率低下，成為“啞巴英語”，主要原因就在于中國傳統(tǒng)式的“教書”主宰課堂，讓學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)而用”的時空有限，機(jī)會太少！為此，我給自己規(guī)定：每堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的時間總量不得少于三分之二；課堂不囿于教室，針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)可以開展一些戶外教學(xué)活動；教室是可以虛擬各種不同空間變化的舞臺。創(chuàng)設(shè)虛擬特定情境，讓學(xué)生在用英語交流、表達(dá)的活動中學(xué)習(xí)英語。用活動實(shí)現(xiàn)“五大解放”，以“五大解放”保障多元智能的開發(fā)利用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

針對教材特點(diǎn)和活動需要，將課堂虛擬為會客廳、商場、醫(yī)院門診室、旅游景點(diǎn)、公交車廂、路口紅綠燈下或家庭廚房、餐廳飯桌上等虛擬的特定時空下特定的生活情境，讓學(xué)生分組分別扮演社會角色或家庭角色，引導(dǎo)學(xué)生入境、入角、入情地用英語交流、表達(dá)，表演相關(guān)的某個生活片段。同學(xué)們無不興趣盎然，躍躍欲試，從小組討論設(shè)計、分工準(zhǔn)備、試排到全班交流“會演”、自由評點(diǎn)，始終都沉浸在全身心的自主投入之中，處處閃爍著多元智能碰撞出的火花。盡管時有“笑場”，但也是失中有得的快樂學(xué)習(xí)，出過差錯、鬧過笑話或經(jīng)別人指正、自我矯正過的地方，記憶尤為深刻。學(xué)生都說這比死記硬背，靈光千百倍。

有些不適宜生活化表演的課文，我采取了“據(jù)文畫畫，就畫說意”“觀物狀物，由說物到學(xué)文”，或走出課堂觀賞有關(guān)景物，采集相關(guān)標(biāo)本（或?qū)嵨锘驅(qū)懮驍z影），而后組織口語描述、推薦交流。總之，千方百計給學(xué)生解放腦、口、手、腳，留足時間，拓展空間。多元智能有了用武之地，就能在用中發(fā)展，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率。

二、重視即興生成：解放慣性束縛、用好智能激發(fā)的契機(jī)

要充分利用充裕的時空條件有效地解放學(xué)生腦、口、手、腳，還得從根本上轉(zhuǎn)變我們習(xí)以為常的教學(xué)理念，變詳盡預(yù)設(shè)教案，循章按步牽著學(xué)生往老師既定的胡同里齊步走的習(xí)慣模式，為粗線條定教學(xué)思路，精選“解放”學(xué)生的實(shí)施方式，注重捕捉教學(xué)活動過程中的契機(jī)，機(jī)動靈活，隨機(jī)應(yīng)變，即興生成激起興趣、激活思維、激發(fā)智能的教學(xué)亮點(diǎn)。我真誠地鼓勵學(xué)生不必拘泥于正襟危坐、唯師是尊、被動聽講的“課堂紀(jì)律”。對課文寫的、老師講的、同學(xué)說的，凡有不同意見的都可以隨時各抒己見，自由發(fā)言，百無禁忌。不管說錯說對，敢說善問都是好樣的。這樣做無非是讓學(xué)生從生理到心理放松、解放，從而活躍思維，解放腦、口、手，激活“多元智能”。有了大膽而積極的發(fā)散思維和自由表達(dá)，即使講得不好或不對，用心聽了、想了、說了，必會有收獲。同學(xué)們能暢所欲言，言而無忌，我這個在“挑逗”“激將”中啟發(fā)、點(diǎn)撥的“導(dǎo)游”或“主持人”角色也就好當(dāng)多了。

例如，有位同學(xué)正在與我課堂會話（說天氣）時，突然忍不住連續(xù)打了三個噴嚏，教室里立即爆發(fā)出陣陣笑聲。這位同學(xué)尷尬至極。我連忙走過去摸摸她的額頭，同學(xué)們立即安靜地投來關(guān)切的目光。于是我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了與她繼續(xù)交流的話題：

T： Hello， Li Ping. What’s wrong with you？（你好，李平。你怎么了？）

S： I’ve got a bad cold.（我感冒了。）

T： Do you need any handkerchief？（你需要手帕嗎？）

S： Yes， I’d like.（嗯。）

T： Here you are.（給你。）

S： Thank you.（謝謝?。?/p>

T： Today is very cold. Which season now？（天氣涼了，現(xiàn)在是什么季節(jié)？）我把話題又“拉回”教學(xué)內(nèi)容。

S： It’s autumn.（秋季。）

T： What is the weather like in autumn？（秋季天氣怎么樣？）

S： Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.（有時暖，有時涼。）

T：You should wear right clothes according to the weather.（你應(yīng)該根據(jù)天氣變化穿合適的衣服。）Will you see the doctor？（看病了嗎？）

S： Yes. I am going to see the doctor with my mother.（馬上要和媽媽去。）： （同學(xué)們，讓我們一起送她一句祝?！㊣ hope you get better soon.（早日康復(fù)?。?/p>

S：Thank you.（謝謝?。┧凉M臉感激，坦然坐下。

在教學(xué)一篇介紹一個小鎮(zhèn)的閱讀課文時，有學(xué)生對文本提出質(zhì)疑：“在一個小鎮(zhèn)上有這么多書店嗎？”一些學(xué)生有同感，立即附和，有些同學(xué)則覺得問得可笑。我沒有習(xí)慣地直接答疑，而是在表揚(yáng)了這位提問的同學(xué)之后，抓住這個契機(jī)，把“皮球”踢給學(xué)生，“煽動”爭辯，啟發(fā)思維，激發(fā)大家動腦、動口。先鼓勵各抒己見自由辯論，但仍相持不下，我也沒有直截了當(dāng)裁判，而是采用迂回導(dǎo)思法，問了個似乎不相干的問題：

“我們學(xué)校南邊的街面賣什么的店鋪?zhàn)疃?？?/p>

眾答：花店、水果店、營養(yǎng)保健品專賣店。

“這里為什么會有這么多同類商店？”爭論轉(zhuǎn)入好奇的快速思考和小聲討論。稍傾，便異口同聲：因為對門是通大附院，南通最大的醫(yī)院……

“我們學(xué)校東邊短短的健康路上什么店最多……”沒等我說完，同學(xué)們搶答了：“書店最多?！贝藭r大家似乎恍然大悟，興奮地叫嚷：“懂了！懂了！因為小鎮(zhèn)學(xué)校多，所以……”

空間、觀察、數(shù)理邏輯、語言等多元智能交融迸發(fā)出燦爛的火花。

諸如此類即興生成的討論，答案是什么并不重要，重要的是讓學(xué)生興趣盎然、欲望強(qiáng)烈、主動自由地運(yùn)用口語表達(dá)（學(xué)英語尤為必需）。動口必先動心、動腦，必然要動用到生活、閱歷、觀察和經(jīng)驗等日?！皟π睢钡膮R兌，促進(jìn)多元智能在“應(yīng)激性”歷練中高效發(fā)展。知識學(xué)習(xí)效率的提高，也就不僅僅在于這一時一課的效應(yīng)了。

三、講究課堂評價：解放心理障礙、打開智能噴發(fā)的閘門

眾所周知，課堂評價得當(dāng)，必然具有很好的激勵與導(dǎo)向功能，可以隨時、隨機(jī)地給學(xué)生鼓勁加油，以保持積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心、欲望與熱情，從而排除某些心理障礙，保持全身心解放的旺盛狀態(tài)，保證多元智能無阻攔地噴發(fā)。評價不當(dāng)，則會適得其反。為此，我特別注意兩大原則：

一是激勵為主，即使必要的糾錯指點(diǎn)也不忘表揚(yáng)鼓勵。比如：……沒關(guān)系，雖然意思上有點(diǎn)偏差，但你的發(fā)音和語氣非常好，能踴躍參與，一定會有更大的進(jìn)步的。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異。課堂活動中的讀、說、做、寫、畫，我總是給怕動口的學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，以厚愛一層“優(yōu)惠標(biāo)準(zhǔn)”的評價消除顧慮、激勵自強(qiáng)。用其曾經(jīng)的閃光點(diǎn)作前導(dǎo)性評價，以信任激信心；中途若遇障礙，給予適時的鼓勵安撫和啟發(fā)，扶在即興評價中；終結(jié)評價，熱情中見真誠，恰如其分不虛夸空贊，強(qiáng)調(diào)縱向比較夸長進(jìn)，以增強(qiáng)奮發(fā)的自信心。在評價方式上采取口頭語言評價為主，表情、眼神、動作等肢體語言評價綜合匹配。對初一學(xué)生，我有時也會將某個課堂用過的教具或輔助教材，如花朵、圖片、小制作等實(shí)物送給某些學(xué)生，作為獎賞性評價，其效果的持續(xù)性往往勝過口頭評價。此外，為了拓展課堂評價的“附加值”，我也盡量利用契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價或同學(xué)間相互評價。這種民主評價，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和參與度，是實(shí)現(xiàn)“五大解放”、激活“多元智能”、提高教學(xué)效益的又一途徑。

陶行知先生倡導(dǎo)的“五大解放”與霍華德·加德納教授“多元智能”理論的結(jié)合運(yùn)用，不僅是提高教學(xué)效率的理想途徑，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，乃至終身發(fā)展的效益之大也是可想而知的。我將在實(shí)踐中矢志不渝地堅持探索研究。

（作者單位 江蘇省南通市啟秀中學(xué)）