在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是推動人類歷史發(fā)展的基本動力，推陳出新是社會發(fā)展的基本規(guī)律。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新一代人才是當(dāng)今社會對教育提出的最新要求，而創(chuàng)新素質(zhì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，具有創(chuàng)見性的思維。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的淺見。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

興趣是最好的老師。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，往往是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的問題引起的。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，我在實(shí)際教學(xué)中，安排了一些爭論性較強(qiáng)的題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

任何的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的建立，首先是建立在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上的。沒有“發(fā)現(xiàn)”就無所謂創(chuàng)造性思維。所以，在教學(xué)中教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，從多角度、多層次、多側(cè)面去引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從多側(cè)面、多層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

2.培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，可以用“一題多解”的方法溝通知識之間的聯(lián)系，引發(fā)多向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，在“工程問題”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一道題：有一批零件，師傅單獨(dú)做18小時完成，徒弟單獨(dú)做36小時完成?，F(xiàn)在由徒弟先做18小時，剩下的由師傅單獨(dú)做，還要幾小時才能完成。

分組學(xué)習(xí)，討論解決方法。有的學(xué)生很快想到用線段圖來幫助自己理解題意，尋求解決方法。有的同學(xué)則直接分析、發(fā)表自己的觀點(diǎn)來說服別人。學(xué)生在不斷地變幻著自己的思考角度，思維異?；钴S。

出現(xiàn)了以下幾種解法，并分別敘述了自己的思考角度與解題思路。教師分別予以評價，并對富有創(chuàng)意的解題方法給予充分肯定并大力表揚(yáng)。