激發(fā)興趣，讓交流更給力

摘 要：教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性，激發(fā)起學(xué)生口語交際的興趣，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性。

關(guān)鍵詞：興趣；身心；交際能力

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性，口語交際能力的培養(yǎng)才能收到事半功倍的效果。

一、教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性

“只有從理性上認(rèn)識(shí)了，才能在行為上產(chǎn)生一種持久的主動(dòng)性。”受傳統(tǒng)語文教育的影響，許多學(xué)生一味地扎在書堆里練習(xí)閱讀寫作，不善于與其他同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)心得、內(nèi)心感悟。他們以為口語交際能力是先天習(xí)得的，無需后天培養(yǎng)，從思想上就不重視它，更不用說想方設(shè)法地練習(xí)了。這就造成了學(xué)生口語交際能力嚴(yán)重滯后于讀寫能力，學(xué)生成了“后天啞巴”。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種“重讀寫輕聽說”、能力發(fā)展不平衡的局面，在課堂教學(xué)和日常生活中，教師可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)和充分認(rèn)識(shí)口語交際能力在社會(huì)生活中的重要作用。比如，介紹憑借出色的口語交際能力贏得事業(yè)成功的案例、組織學(xué)生觀看電視辯論錄像，欣賞著名電視節(jié)目主持人的主持風(fēng)采，讓學(xué)生收集口才方面的名言警句……另外，近幾年的《課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)語文學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》中，提到采取多種形式來考查學(xué)生的口語交際能力?？梢栽诩埞P測(cè)試中設(shè)置口語交際情境，讓學(xué)生用筆解答；也可以在紙筆測(cè)試以外，另設(shè)口語交際測(cè)試，在一個(gè)具體的交際語境中考查的學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。于是，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的語文試題中，有的地方加入了考查學(xué)生口語交際能力的新題型。比如，黑龍江寧安讓考生作為一名導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景習(xí)俗；青海讓考生作為畢業(yè)晚會(huì)的主持人，說一段開場(chǎng)白；四川則讓考生以不同身份去說服一個(gè)迷戀電腦游戲影響學(xué)業(yè)的同學(xué)?？谡Z交際現(xiàn)身考場(chǎng)既有效地考查了學(xué)生的口語交際能力，又發(fā)揮了導(dǎo)向功能。它必將促使我們的學(xué)校和老師，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；也使學(xué)生在心中不斷凝聚起躍躍欲試參加口語交際的深厚激情，并內(nèi)化為一種積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力，這是師生對(duì)話順利進(jìn)行的一個(gè)基本前提。這樣一來，教師才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、教師要了解學(xué)生心理、生理方面的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

中學(xué)階段正是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著身體發(fā)育成熟，他們意識(shí)到了自己的身體及生理上的重大變化；特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，影響到了他們的認(rèn)識(shí)水平、思維能力、情感意志及個(gè)性特征的完善定型，可塑性很大。中學(xué)生感到自己已經(jīng)長大成人了，并且自信能應(yīng)對(duì)生活中的一切事物，因而越來越強(qiáng)烈地向成人提出了獨(dú)立自主的要求。他們尋求友誼，渴望社交，自尊心強(qiáng)，希望得到別人的認(rèn)可。因此，語文教師掌握中學(xué)生心理、生理發(fā)育的規(guī)律特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們的身心變化，把握這一培養(yǎng)能力的黃金時(shí)期，對(duì)于訓(xùn)練他們的口語交際能力是十分必要的。

有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問題，不滿足于課本中的現(xiàn)成結(jié)論和老師的固定答案。他們有著自己的思路、看法，好勝心強(qiáng)，他們通常在課堂上積極踴躍地回答問題，和老師、同學(xué)交流的主動(dòng)性強(qiáng)，并以此贏得老師的贊許、同學(xué)的信服，樹立自己的良好形象。這種心理特點(diǎn)，有利于在課堂上形成質(zhì)疑解疑、研究討論的師生對(duì)話氛圍；有利于順利地開展師生對(duì)話，培養(yǎng)口語交際能力；有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。有的學(xué)生卻不大輕易向別人袒露自己的見解主張，傾向于自我封閉；他們相信“言多必有失”，所以選擇沉默寡言，害怕一旦發(fā)表了錯(cuò)誤意見，會(huì)遭到老師和同學(xué)的嘲笑，降低自己的威信；他們畏懼直接接觸老師的目光，不主動(dòng)參與師生對(duì)話，即使是回答問題，說話聲也很低甚至因緊張而言不成句、詞不達(dá)意。面對(duì)這種情況，教師要想方設(shè)法地幫助他們戰(zhàn)勝自己，喚起他們的自信與勇氣，闖過“敢說”關(guān)?？梢酝ㄟ^給予那些口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生積極的肯定來為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，可以先組織一些簡單的交際活動(dòng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)“他們樹立信心，抓住時(shí)機(jī)，展示自己的個(gè)性”，增強(qiáng)口語交際主動(dòng)性。當(dāng)他們有了困難和疑惑時(shí)，以真誠的態(tài)度打動(dòng)他們，鼓勵(lì)他們和老師交流、溝通，以解決問題。

語文教師要充分利用中學(xué)生成長的關(guān)鍵期，“利用他們心理上過渡性特點(diǎn)的有利一面，去克服其閉鎖性的不利一面，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，以長抑短?！睂?duì)那些具備口語交際特質(zhì)的學(xué)生更應(yīng)進(jìn)行潛能開發(fā)；對(duì)那些欲說還羞的學(xué)生給予關(guān)心激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生的口語交際能力都得到發(fā)展。

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（作者單位 河北省遵化市新店子中學(xué)）