淺談初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從四個方面探討了初中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；人格塑造；主體地位；智力

要想全面培養(yǎng)和提升初中生的語文素養(yǎng)，需要將素質(zhì)教育滲透于語文教學(xué)中，不遺余力地實施素質(zhì)教育，這是有效培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的基本途徑。所謂語文素養(yǎng)就是在實施語文教學(xué)中，切實實現(xiàn)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實踐活動的和諧和統(tǒng)一。隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，社會教育已轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝怀鏊刭|(zhì)教育為主，根本目的就是全面、有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，乃至提升整個中華民族的素質(zhì)。語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要[1]。為此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，從幾個方面入手，就如何有效培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)淺談自己的一些見解，希望與同行共勉。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動教學(xué)模式改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是加強素質(zhì)教育的重要思路，提升初中生的語文素養(yǎng)就是針對嚴重制約社會教育有序發(fā)展的應(yīng)試教學(xué)提出的教育思想，主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高全民素質(zhì)為宗旨。教師作為實施語文教學(xué)行為的主導(dǎo)者，應(yīng)注重四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：第一，由注重部分優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝w學(xué)生素質(zhì)的提升；第二，由注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展；第三，由注重應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的加強；第四，由注重學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的增強。同時，將語文教學(xué)和課外實踐活動有機結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將書面知識與現(xiàn)實銜接起來，有利于高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)。例如，教師積極構(gòu)建第二課堂，通過課外閱讀、文學(xué)欣賞、寫作能力等諸多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生將語文知識有效運用于多種多樣的課外實踐中，引導(dǎo)學(xué)生大膽走上講臺，并扮演“教師”的角色，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)完全符合當(dāng)前教育的發(fā)展形勢。

二、注重學(xué)生的思想品德教育，加強學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)

要想提升語文素養(yǎng)必須加強學(xué)生思想品德方面的塑造和培養(yǎng)，教師應(yīng)抓住契機，找到強化思想品德的著眼點，通過語文教材使學(xué)生的思想得到一定的升華，進而較大程度地促進學(xué)生思想品德的提高。例如，在初中語文課本中周立波的長篇小說《暴風(fēng)驟雨》一文中，突出了代表人物——郭全海，他是土改運動中典型的優(yōu)秀農(nóng)民代表，是優(yōu)秀農(nóng)村干部的典型，他身上集中體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員大公無私、舍己為人的高尚品質(zhì)，教師在進行該課文的講授時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩主人公郭全海的形象，并通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進教師與學(xué)生之間的溝通和互動，使學(xué)生對郭全海這一重要人物具有較為深刻的了解，思想品德方面自然就會得到一定程度的熏陶，從而促進初中生語文素養(yǎng)的進一步提升。

三、角色互換，凸顯學(xué)生的主體地位

目前，在語文教學(xué)中仍存在教學(xué)目標不明確和教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生了困惑和厭倦的心理，究其原因主要是傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式比較滯后，一般都是先介紹作者和寫作背景，然后圍繞中心思想、結(jié)構(gòu)層次和人物性格等加以展開分析。這種固定化的教學(xué)方式，自然會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種厭倦情緒。另外，教師對于語文學(xué)習(xí)過分追求知識系統(tǒng)的完整性，學(xué)生往往處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這極大地抑制了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，有效提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，恰恰是指引學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外實踐活動的全過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極加強角色互換，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，用自身的才智、學(xué)識和人格，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手能力，使學(xué)生全面發(fā)展自身優(yōu)勢和特長，進而凸顯了自身的主體地位，很大程度上實現(xiàn)了新課改的基本要求[2]。

四、加大力度充分挖掘?qū)W生的智力因素

在語文教學(xué)中注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，這是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的本質(zhì)使然。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)為思維活躍、善于質(zhì)疑和標新立異等，這就需要教師在進行語文教學(xué)時，必須注重知識的靈活多變性，鼓勵學(xué)生多層面、多角度地思考和解決問題。例如，在講授王安石的詩歌《泊船瓜洲》時，可采用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看初春江南的一段美麗畫面，并展開想象描述一下“初春江南”繁花爭艷的迷人景象，然后教師抓住契機及時引導(dǎo)：“初春江南”的景象用哪個詞概括更為貼切呢？對于“春風(fēng)又（ ）江南岸”，有“吹、到、來、綠”四種選擇，要求學(xué)生獨立思考，從而真正領(lǐng)悟“春到江南”的鮮明特征，更為深刻地體會了當(dāng)時王安石被貶時的心境，不僅準確把握了詩文的主旨，再現(xiàn)了一種美麗的意境，還極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進了語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總之，加強素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)教育是一項利國利民的系統(tǒng)工程，必須將素質(zhì)教育落到實處，教師應(yīng)注重以“教書育人、提高國民素質(zhì)”為己任，不斷加強自身綜合素質(zhì)，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教材的更新等方面下工夫，準確把握健康可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方向，力求為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻：

[1]朱紅艷.注重古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2012（8）：41.

[2]賈永濤.初中語文課堂中如何實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換[J].學(xué)周刊：B，2012（8）：108.

（作者單位 江蘇省淮海中學(xué)）