有效提問

摘 要：提出問題是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。科學(xué)適時適度的提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率；反之，低效、無效的課堂提問，則會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提出問題；提問能力

課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)適時適度的提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率；反之，低效、無效的課堂提問，則會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的課堂提問是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的基石。

那么，什么是有效提問呢？有效提問要求教師做到問題的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、互動性和開放性。有效的課堂提問是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學(xué)信息、提高信息交流容量、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。那么，我們在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能做到有效提問呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面入手：

一、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！苯處煈?yīng)多提思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。在提問中，教師要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的比熱容》時，我就曾提出過這樣的問題：“常見物質(zhì)中，誰的比熱容最大？在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？請你舉例說明?！本瓦@樣，教師所設(shè)計(jì)的問題由易到難、由簡到繁、由小到大、步步深入，從而達(dá)到“圍殲”難點(diǎn)的目的。問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

二、提問要有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性。例如：在學(xué)習(xí)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時，我提出了這樣一些問題：“在研究電流與電壓的關(guān)系時，我們應(yīng)采用什么樣的研究方法？”學(xué)生回答：“控制變量法”。我接著又問：“如何保持電阻一定，改變它兩端的電壓大小呢？”有的學(xué)生回答“改變電源電壓”，也有的提出“調(diào)節(jié)滑動變阻器”等。緊接著，我又問：“怎樣調(diào)節(jié)滑動變阻器呢？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進(jìn)行了的升華，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，問題的設(shè)計(jì)既要按照課程的邏輯順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

三、提問要有適度性

課堂提問的適度性，包括適度、適時、適量。

1.適度

就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

2.適時

教師要努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機(jī)進(jìn)行提問?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

3.適量

就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

四、提問要有靈活性

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個問題是十分必要的。教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預(yù)測在師生雙邊交流的過程中會出現(xiàn)哪些事情，一旦問題出現(xiàn)，就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學(xué)活資源，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。也就是說要注意提問的時機(jī)，讓提問具有靈活性。

例如，在中考“熱現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)課中，我提出了這樣的問題：“請你運(yùn)用所學(xué)的物理知識解釋在同樣情況下，煮沸一鍋牛奶與煮沸同質(zhì)量的豆?jié){為什么所用的時間不同。”通過這樣的提問，既及時地復(fù)習(xí)了有關(guān)液體的沸點(diǎn)的知識，又復(fù)習(xí)了有關(guān)比熱容的知識，發(fā)散了學(xué)生的思維，更能激起學(xué)生的智力潛能。對教師的提問，學(xué)生的回答有錯誤是正常的，只要教師迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的答案中的有價值的方面，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源，那么教師就更能靈活地把握課堂，更能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。教師在提問后要注重對學(xué)生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大加表揚(yáng)：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣，這會大大降低老師提問的收效。因此，在整個提問的過程中，對學(xué)生回答的每一句問話，教師都應(yīng)進(jìn)行評價，即學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主。（2）鼓勵求疑。（3）幫助有困難的學(xué)生。（4）鼓勵學(xué)生積極評價。只要我們做好了課堂提問的評價工作，那么，就會提高教學(xué)工作的效率。

另外，教師在提問時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑，用期盼與鼓勵的目光面對學(xué)生，則會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及這門課程。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，每位教師必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評價，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）