中學思想政治教學中激發(fā)學生主體意識的方式探索

摘 要：素質(zhì)教育本身倡導在教學過程中學生主動參與，并在參與中獲得獲取新知識的能力及分析和解決問題的能力。主要介紹了在中學思想政治課的教學過程中激發(fā)學生主體意識的方式，這些方式有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力，啟發(fā)其整合知識及點燃其創(chuàng)造性思維火花的優(yōu)點，故而在教學實踐中取得了較好的教學效果。

關鍵詞：主體意識；能力；探索

黨中央、國務院做出了關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定。在基礎教育階段，素質(zhì)教育的實施主要是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的，即課堂教學成為實施素質(zhì)教育的主陣地。而在課堂教學中要使素質(zhì)教育落到實處，就必須依賴于能夠使學生主動參與教學、能激發(fā)其主體意識的、行之有效的教學方法和方式。因此，本人在教學實踐中，積極探索并實踐了以下能有效激發(fā)學生主體意識的方式，取得了較好的效果。

一、情境激趣

在教學過程中選擇具有豐富知識內(nèi)涵的典型現(xiàn)象展示給學生，這在教學實踐中稱之為創(chuàng)設教學情境。由于思想政治理論、原理本身具有高度的概括性、抽象性的特點，若單純以理論理，則會因其枯燥、深澀而使學生乏趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，更談不上積極主動去探索、掌握知識。而良好的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生猶如身臨其境，觸景生情，從而喚起學生探究知識的強烈欲望。巴班斯基認為：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一?！痹谶@種情感刺激下，學生大腦功能處于興奮狀態(tài)，會使其接受、反饋、處理信息特別迅速、敏銳，創(chuàng)造性思維的火花也會在這一過程中迸發(fā)。

在思想政治課教學中教學情境的創(chuàng)設必須依據(jù)所講授知識的具體內(nèi)容，靈活多變，豐富多彩。可以是漫畫，可以是故事，可以是現(xiàn)實生活中活生生的案例，可以創(chuàng)設單一情境，也可以創(chuàng)設多個情境，事實上只要能調(diào)動學生的求知欲望，點燃其創(chuàng)造性思維的火花的情境，都是良好的教學情境。

二、設疑啟思

良好的教學情境激發(fā)了學生的學習情緒，使其產(chǎn)生求知欲望后，關鍵在于如何由此引導學生積極進行思考，主動將所獲信息轉(zhuǎn)化為知識，從而實現(xiàn)由感性認識上升為理性認識，透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)的認識的飛躍。古人云：“為學患無疑，疑則進?！币虼?，教師在創(chuàng)設教學情境后，要精心設疑，使學生思想上產(chǎn)生沖擊、懸念，進而開動腦筋去“釋疑”。

例如，當“莫泊?；ㄥX買踢”的故事情境創(chuàng)設后，學生被故事所吸引，于是我適時地提出兩個問題請同學們思考：“莫泊桑為什么要花錢買踢？莫泊桑原先寫不出被踢的感覺，為什么后來卻能細膩地描寫出來了？”當學生經(jīng)過思考后回答“莫泊桑是因為寫小說的需要而花錢買踢的。莫泊桑被踢之后，產(chǎn)生了被踢的感覺，因而才能細膩地描寫出來。這時，學生實際上已經(jīng)獲得了“認識是適應實踐的需要而產(chǎn)生的”認識，進而認識到“實踐是認識的來源”?？梢?，通過巧妙地設疑，就可使學生從單純對故事感興趣，過渡到思索故事中所蘊涵的哲理，從而實現(xiàn)了認識上的飛躍。

三、引導自悟

如果說教學情境的創(chuàng)設是為了再現(xiàn)知識得以產(chǎn)生的情景，激發(fā)學生對之探究的欲望與興趣。巧妙設疑則是引導學生了解知識在所創(chuàng)設的情境中是如何產(chǎn)生的，那么經(jīng)過如此的過程后情境中所蘊涵的知識、原理則應該由學生通過自己的思索自主獲得，而不應由教師替代學生總結(jié)。否則理論依然是由教師強加給學生，而非學生通過親身體驗感悟的。這樣無疑會剝奪學生經(jīng)過思考、經(jīng)過探索而有所收獲的權利，自然也使之無法享受經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。

例如，在創(chuàng)設了“如何將一個剝了皮的熟雞蛋完整放入瓶中（瓶口比雞蛋略?。钡膶嶒炃榫澈?，學生思維的火花被點燃，紛紛出謀劃策。有的說點一根火柴放入瓶中，雞蛋就會進入瓶里；有的說用磨輪慢慢磨瓶口，瓶口大了雞蛋就會進入瓶里；有的說給瓶子加熱使之變形，從而使雞蛋進入瓶中等等。在肯定學生思維的開拓性、創(chuàng)新性后，我請第一位同學對他的想法進行解釋，接著我繼續(xù)引導道：“我們怎么才能知道這位同學的想法可不可行、正不正確呢？”同學們紛紛說：“讓他親自做實驗。”結(jié)果這位同學按自己的想法成功地將雞蛋放入瓶中，同學們報以熱烈的掌聲以示祝賀，并分享其成功的喜悅。由此同學們認識到“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。在這一教學過程中，學生能真切地感受到知識產(chǎn)生的過程，而且結(jié)論都是學生在具體實驗中感悟得出的，從而做到了在親自參與中有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使知識真正內(nèi)化為學生自己的認識。

四、實踐自查

經(jīng)過上述教學過程，學生已經(jīng)從最具代表性的情境中獲得了相應的知識和認識。然而取得一般性認識的目的是為了指導自己去解決現(xiàn)實生活中所遇到的具體問題。因此，在學生有所認識后就應創(chuàng)設一定的問題情境，一方面使學生在運用知識解決問題的過程中自查知識的理解、掌握情況。另一方面也使學生在解決問題的過程中進一步深化對知識的理解，真正樹立起學以致用的觀念，養(yǎng)成運用知識解決問題的習慣。

在思想政治課教學中采用激發(fā)學生主體意識的方式和方法，有以下幾個優(yōu)點：

1.有利于帶著學生“走向知識”，從而“授之以漁”

傳統(tǒng)的教學方法往往是先由教師給出概念、原理，再佐之以種種事例進行論證，這種“告訴”的教學方式是帶著知識走向?qū)W生，授之以魚，致使學生只是被動接受，漸漸養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的惰性，從而窒息了本身具有的創(chuàng)造性、主動性、積極性，出現(xiàn)高分低能，記時滾瓜爛熟，用時手足無措的尷尬。而激發(fā)學生主體意識的方法先給學生展現(xiàn)的是現(xiàn)象，是通過師生共同參與而從中歸納出知識與原理的，它注重的是過程、是體驗、是參與、是感悟。并使學生在這一過程中懂得知識是如何從現(xiàn)象中總結(jié)、概括出來的，因此更有利于學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

2.有助于培養(yǎng)學生主動學習、積極探索的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”激發(fā)學生主體意識的方法可以使學生感受知識產(chǎn)生的過程，而且經(jīng)過自己的努力獲得知識的同時還能體會到收獲的喜悅、成功的喜悅，由此必能有效激發(fā)其探索求知的興趣。

3.有助于點燃學生創(chuàng)造性思維的火花

激發(fā)學生主體意識的方法給學生展示的是現(xiàn)象、是情境。當教師所創(chuàng)設的情境具有開放性、探索性、充分的參與性，給學生留下足夠的思考、探索的空間和時間時，學生便會被激活自身所具有的創(chuàng)造潛力，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而迸發(fā)出智慧的火花，釋放出生命中的創(chuàng)造能量。

4.有助于啟發(fā)學生嘗試相關知識的綜合運用

哲學本身就是以各門具體科學為基礎的，是對各門具體科學的概括和總結(jié)。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時若能涉及相關知識，就能啟發(fā)學生將處于相互分割狀態(tài)的備用知識整合起來，去嘗試加以綜合運用。學生在真實的教學情境中自然會調(diào)動自己儲備的相關知識，從而自發(fā)進行綜合運用知識解決問題的嘗試，進而對自己擁有的多種知識進行整合。

總之，在中學思想政治課教學實踐中采用激發(fā)學生主體意識的方法取得了較好的教學效果，不失為一種有益的、積極的探索。當然，學無止境、藝無止境，當前國家正在推進的基礎教育教學改革及不遺余力地耗巨資對中小學教師進行的培訓，給教師們提供了展示才華、積極進行探索、不斷推陳出新的條件和舞臺，促進教師在今后的教學實踐中繼續(xù)進行探索與研究，以使教學方法更趨成熟和完善。

參考文獻：

[1]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].教育科學出版社，1982.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982.

（作者單位 廣東省梅州市聯(lián)合中學）