淺談情境復(fù)現(xiàn)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：歷史情境復(fù)現(xiàn)法就是在歷史教學(xué)的過程中，歷史教師根據(jù)歷史學(xué)科的一些特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用一些教學(xué)手段，將歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前。這是將學(xué)生的知識、智力和非智力因素有機(jī)地結(jié)合，通過三者之間的相互促進(jìn)，從而發(fā)展得到適合歷史教學(xué)的一種全新的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：歷史課程；情境復(fù)現(xiàn)；課堂效果

情境復(fù)現(xiàn)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生的一些具體情況，在教學(xué)的過程中采用一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些歷史教學(xué)所必需的情境，還原歷史，使得歷史具有生命，更加深刻鮮活，這樣才會有更多的學(xué)生喜歡上歷史。

一、疑惑式情境復(fù)現(xiàn)法

古人曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一些值得探究和思考的問題，這樣學(xué)生心中存有疑惑就會去想盡辦法解開疑惑，學(xué)生能夠置身歷史事件，從而加深對歷史的認(rèn)識。設(shè)置了這些問題，課堂氣氛也會因?yàn)閷W(xué)生的熱烈討論而變得活躍，學(xué)生積極主動(dòng)提出自己的見解，他們的思想也會在互動(dòng)中碰撞出火花。

二、媒體式情境復(fù)現(xiàn)法

歷史是有生命的，它不只是教科書上那一堆死板的文字，它還是生動(dòng)形象的。在教學(xué)過程中，教師可以使用具有文學(xué)色彩的語言來創(chuàng)設(shè)情境，這些語言一般都帶有濃重的感情色彩，教師的情感會慢慢帶動(dòng)并感染學(xué)生的情感，在教師正確的引導(dǎo)下學(xué)生也比較容易建立正確的學(xué)習(xí)觀、人生價(jià)值觀和社會道德觀，達(dá)到情感教育的目的。另外，教師還可以通過播放一些歷史紀(jì)錄片或者相關(guān)的影片，讓學(xué)生融入歷史情境中去，感受歷史事件的全過程。借助情境音樂也能渲染歷史情境，音樂可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能夠調(diào)動(dòng)他們的情感，這些在特定歷史時(shí)期所創(chuàng)造的音樂，很好地表達(dá)了特定歷史事件所富含的時(shí)代氣息，學(xué)生聽著歷史歌曲，很快就會融入歷史中去，教學(xué)也就變得容易，教學(xué)效果也就更加有效。

三、角色模擬式情境復(fù)現(xiàn)法

教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在上課之前就布置給學(xué)生任務(wù)，去扮演下一節(jié)課所要講授歷史事件中的人物，讓學(xué)生去準(zhǔn)備，去感受，這樣不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能夠刺激他們的求知欲望，學(xué)習(xí)的自信也在這一過程中得到提高。通過扮演歷史事件中的人物，學(xué)生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對歷史有了一個(gè)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過這個(gè)過程，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對歷史知識的理解，還產(chǎn)生了正確的價(jià)值取向以及情感傾向。

在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生反思、質(zhì)疑的能力，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的，最終發(fā)揮歷史教學(xué)的教育價(jià)值功能。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣錢集初級中學(xué)）