例談多媒體技術(shù)在節(jié)選小說教學(xué)中的作用

摘 要：當(dāng)今社會，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，一日千里。隨著新課改的逐步深入，語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。語文教學(xué)中的節(jié)選小說教學(xué)，歷來是一個難題，就多媒體技術(shù)在節(jié)選小說教學(xué)中的作用，以九年級語文上冊第五單元的幾篇課文為例，談了體會。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小說；作用

一、鏈接情節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為，在對人的感覺器官的刺激上，動態(tài)畫面比靜態(tài)文字要更強(qiáng)烈，給受刺激者的印象也更深刻。中學(xué)語文教材中的大部分小說篇目有影視資料，如《智取生辰綱》是電影《水滸》中的部分內(nèi)容、《楊修之死》是電視劇《三國演義》中的片斷、《香菱學(xué)詩》是電視劇《紅樓夢》的片斷等等。有的可參看有關(guān)電影，同樣能從影片中獲取許多對理解鑒賞課文有益的知識。運用多媒體技術(shù)教小說，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)影視動感畫面，實現(xiàn)影視與語言的對接，有助于學(xué)生把握人物形象。這比單純朗讀課文借助想象來實現(xiàn)語言、形象的對接要更便捷、更生動。

初中語文課文中的小說除了短篇小說之外，大都為節(jié)選小說。如，九年級上冊（人教版）第五單元的四篇課文（《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》）就都是這樣。教學(xué)這些課文時，如果僅僅局限于課文內(nèi)容與情節(jié)，就會影響學(xué)生對作品全面、深入的理解。鑒此，我就應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對課文內(nèi)容與原著情節(jié)進(jìn)行必要的鏈接。如，教學(xué)《智取生辰綱》一文時我就通過網(wǎng)絡(luò)鏈接了有關(guān)楊志的一些情節(jié)。如，北京斗武、楊志賣刀、殺潑皮牛二、充軍大名府等情節(jié)。這樣一來學(xué)生就對楊志這一人物的來龍去脈以及他的性格特征有了一個整體的了解與把握。然后通過與林沖等經(jīng)歷的對比，就進(jìn)一步讓學(xué)生明確了《水滸傳》中一些主要人物的所作所為，同時也更加深刻地理解了“官逼民反”這一作品主題。

在執(zhí)教《楊修之死》一文時，對有關(guān)曹操與楊修的一些情節(jié)（如煮酒論英雄、大宴銅雀臺等）進(jìn)行鏈接，從而幫助學(xué)生更加全面深刻地理解了楊修之死的原因。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時鏈接了周進(jìn)中舉、張好古連升三級以及范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰與張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)與諂媚等一些情節(jié)，讓學(xué)生更加認(rèn)清了封建科舉制度的黑暗與腐朽以及封建文人的迂腐可悲。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時鏈接了“甄士隱元夜失女”、甄英蓮“才出狼窩又進(jìn)虎口”等情節(jié)，不僅讓學(xué)生全面了解了香菱的身世，而且更加加深了對香菱悲劇命運的同情。

當(dāng)然，通過閱讀原著也能達(dá)到這樣的目的。但閱讀原著要花費大量的時間。而且，對于初中學(xué)生來說，原著也不易理解。因此，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小說教學(xué)中的優(yōu)勢就更加明顯。

二、激活人物

節(jié)選小說由于受到篇幅的限制，其中的人物性格往往不夠鮮活豐滿，如何讓其中的人物“活”起來？這是廣大語文教師一直探究的一個課題。我認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能去激活人物，不失為一種良策。激活人物可以通過鏈接情節(jié)去激活，也可以通過多媒體視頻去激活。如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，在多媒體課件中可插入一些相關(guān)視頻，如，北京斗武、楊志賣刀、殺潑皮牛二、充軍大名府等。由于多媒體視頻具有聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點，這就使以文本為主要呈現(xiàn)形式的教學(xué)形式變得豐富多彩，作品中的人物自然也就“活”了起來。在執(zhí)教《楊修之死》一文時，插入曹操斬呂布、楊修之死、花容道等視頻。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時鏈接周進(jìn)中舉、張好古連升三級等視頻。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時，插入“甄士隱元夜失女”、甄英蓮“才出狼窩又進(jìn)虎口”等視頻。

在插入視頻時，應(yīng)把握好“情節(jié)相關(guān)、長短適中”的原則。否則，有可能適得其反。

三、復(fù)制環(huán)境

節(jié)選小說中的人物都活動在特定的歷史背景，也就是特定的環(huán)境之中。由于社會的進(jìn)步和時代的變遷，當(dāng)今社會環(huán)境已和過去，特別是明清時的社會環(huán)境迥然不同。如何讓生活在當(dāng)今的學(xué)生去理解小說中人物的生活環(huán)境，從而全面深入地去理解人物性格、作品主題，確實是節(jié)選小說教學(xué)的一大難題。我認(rèn)為利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，特別是多媒體手段復(fù)制歷史環(huán)境，再現(xiàn)歷史背景，就能達(dá)到這樣的目的。如，在執(zhí)教《楊修之死》一文時，我就“復(fù)制”了東漢末年，群雄并起，諸侯爭霸，黃巾起義，戰(zhàn)火連綿的歷史環(huán)境，并把小說放入這樣的歷史環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生的思維穿越時空隧道，來到三國時期……這就更加加深了學(xué)生對作品的理解。在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，我“復(fù)制”了北宋末年，統(tǒng)治腐敗，官逼民反，各地人民紛紛揭竿而起、占山為王的歷史環(huán)境。在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時我“復(fù)制”了晚清時期統(tǒng)治黑暗、科舉腐朽、封建文人迂腐不堪、人情冷暖、世態(tài)炎涼的歷史環(huán)境。在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時，我“復(fù)制”了清朝末年四大家族由盛轉(zhuǎn)衰，生活在賈家大觀園中的青年男女們吃喝玩樂，吟詩作畫，最終“滿紙荒唐言，化作辛酸淚”的歷史環(huán)境。

通過“復(fù)制”當(dāng)年的社會環(huán)境和歷史背景，使學(xué)生對作品有了立體式、全方位和身臨其境的感觸。

總之，節(jié)選小說由于其“橫截面小，以小見大”，教學(xué)時很難找到切入點，教學(xué)過程很難設(shè)計，拓展延伸也不易把握。因此，節(jié)選小說教學(xué)就成了擺在我們廣大語文教學(xué)工作者面前的一大難題。但只要我們能巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，這一難題就可迎刃而解。

（作者單位 甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)）