如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中歷史目前是開卷考試，學(xué)生中有一種思想：反正是開卷，到考試時(shí)再去查找，可部分學(xué)生考試時(shí)手忙腳亂，為了一道選擇題也可能要找很久，特別影響考試成績(jī)。我在教學(xué)過程中想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣，他們學(xué)習(xí)歷史的積極性才能大大提高，也就不厭學(xué)了。

一、用歷史故事開頭，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生有愛聽故事的特點(diǎn)，為了激發(fā)他們的興趣，我上課先講與課本有關(guān)的故事，如果這篇課文沒有故事就把主線用講故事的形式串講一遍。當(dāng)然課要講得生動(dòng)，氣氛才能活躍，才能引起全部學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再請(qǐng)學(xué)生打開課本學(xué)習(xí)課本知識(shí)，如，在講到東晉偏安東南這部分內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生講講“聞雞起舞”這個(gè)成語的由來。西晉末年，大批北方人為躲避戰(zhàn)亂遷往南方，南遷的北方人懷念家鄉(xiāng)，希望晉朝能統(tǒng)一中原，他們之中的杰出人物祖逖為恢復(fù)中原做出了努力，祖逖年輕時(shí)胸懷大志，勤奮練武，半夜聽到雞叫就起來舞劍，隨時(shí)準(zhǔn)備報(bào)效國(guó)家，這樣既使學(xué)生知道了這個(gè)成語的出處，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生的興趣提起來之后教師可以布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)，自己根據(jù)要學(xué)的課文內(nèi)容查找相關(guān)資料及故事，讓學(xué)生在下堂課自己講解，學(xué)生也是很感興趣的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，一舉幾得。

二、對(duì)歷史知識(shí)的串聯(lián)講解，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）我在教九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生羅列中國(guó)古代科技方面的世界之最，出的題目是：

1.中國(guó)古代四大發(fā)明

2.中國(guó)古代農(nóng)學(xué)

3.中國(guó)古代數(shù)學(xué)

4.中國(guó)古代地理學(xué)

5.中國(guó)古代醫(yī)學(xué)

6.中國(guó)古代天文學(xué)

7.中國(guó)古代建筑學(xué)

8.中國(guó)古代手工業(yè)

9.中國(guó)古代其他科技

題目打出后，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，各小組分頭去找，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄答案，尋找完畢，小組分別派代表到黑板前去講解，全班同學(xué)聽、看和自己小組找到的答案是否一樣，不一樣再討論，最后教師總結(jié)，得出正確答案。這樣學(xué)生自己在尋找答案和討論過程中加深了記憶，這樣學(xué)習(xí)也比較感興趣，可以把學(xué)生從死記硬背中解放出來，教師硬灌他們不一定能聽得進(jìn)去。

（二）九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我在講解戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系格局這一專題時(shí)，利用兩個(gè)體系進(jìn)行串講。

初中歷史教材中重點(diǎn)講述了近代史上的兩次國(guó)際關(guān)系格局即凡爾賽—華盛頓體系和雅爾塔體系，這兩大體系雖然確立于不同歷史時(shí)期，但在許多方面具有相似之處。

首先，兩次大戰(zhàn)的體系都是在國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)之后產(chǎn)生的，是世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物，凡爾賽—華盛頓體系是戰(zhàn)勝國(guó)在戰(zhàn)后初期通過巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議簽署一系列條約、協(xié)定而確立起來的“一戰(zhàn)”后的新的殖民統(tǒng)治秩序，雅爾塔體系是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后“世界大國(guó)開始按照雅爾塔等國(guó)際會(huì)議確立的基本原則，重新劃分世界版圖和勢(shì)力范圍”（見教材）建立起的新的國(guó)際關(guān)系格局。

其次，這兩個(gè)體系都是建立在實(shí)力基礎(chǔ)上的均勢(shì)格局，第一次世界大戰(zhàn)協(xié)約國(guó)戰(zhàn)勝了19世紀(jì)以來勢(shì)力急劇膨脹和顯示爭(zhēng)霸態(tài)勢(shì)的德國(guó)，一戰(zhàn)后的凡爾賽體系肯定了英法的戰(zhàn)勝國(guó)地位和獲得的利益。而當(dāng)時(shí)勢(shì)力較強(qiáng)的美國(guó)、日本卻沒有得到想要的東西，就是說戰(zhàn)后的均勢(shì)結(jié)構(gòu)還沒有形成，由此給學(xué)生引出召開華盛頓會(huì)議是必然的。

經(jīng)過第二次世界大戰(zhàn)，國(guó)家間實(shí)力對(duì)比出現(xiàn)了新的變化，德、意、日法西斯被徹底摧毀，以英、法為首的西歐強(qiáng)國(guó)從此衰敗下去，美國(guó)成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，這時(shí)候能與美國(guó)抗衡的國(guó)家只有蘇聯(lián)，美、蘇成為戰(zhàn)后世界上實(shí)力最強(qiáng)的兩個(gè)國(guó)家，戰(zhàn)后的雅爾塔體系體現(xiàn)了美國(guó)和蘇聯(lián)兩分天下的格局，事實(shí)上劃分了美、蘇兩國(guó)的勢(shì)力范圍。

第三，這兩個(gè)體系確立后都同時(shí)誕生了維護(hù)自己格局的工具。“凡爾賽—華盛頓體系”建立了“國(guó)際聯(lián)盟”；“雅爾塔體系”使美、蘇兩分天下，就產(chǎn)生了以美國(guó)為中心的政治、軍事集團(tuán)——北大西洋公約組織，以蘇聯(lián)為核心的政治、軍事集團(tuán)——華沙條約組織，這兩大政治、軍事集團(tuán)是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物也是其維護(hù)自己格局的工具。這樣比較起來找相同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)就會(huì)感興趣了，也比較容易理解和記憶了。

三、比較分析，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行比較是歷史教學(xué)中常用的方法，如，我在講到《新航路的開辟》這課時(shí)，把哥倫布和鄭和進(jìn)行比較，哥倫布航行的時(shí)間比鄭和晚（鄭和是1405年～1433年，比哥倫布早半個(gè)世紀(jì)），規(guī)模比鄭和小，次數(shù)比鄭和少，鄭和前后七次下西洋，到亞非三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)紅海沿岸和非洲東海岸，但哥倫布為什么比鄭和的影響大呢？那是因?yàn)猷嵑拖挛餮蟮臅r(shí)間正處在明朝前期，國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)盛，明政府為了加強(qiáng)同海外國(guó)家的聯(lián)系，派鄭和到世界各地，主要是以贈(zèng)送禮物為主，不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易，這樣就違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給同學(xué)們說得直白一點(diǎn)就是光花錢不掙錢，這樣給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航其有利影響是引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，也就是說他們走出國(guó)門獲取了經(jīng)濟(jì)效益，獲得了大量的海外財(cái)富，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，也促進(jìn)了歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在，我們學(xué)校配備有班班通，一整套電教設(shè)備，并且有網(wǎng)絡(luò)連接，它以特有的優(yōu)勢(shì)顯示出強(qiáng)大的生命力和巨大的潛力，直觀性強(qiáng)，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)求知欲、增強(qiáng)記憶、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。實(shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅能打破時(shí)空限制，多渠道、多形式地向?qū)W生傳播歷史知識(shí)，加大課堂容量，而且能通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 新疆石河子一四九團(tuán)中學(xué)）