講究提問(wèn)策略，讓語(yǔ)文課堂迸射思維的火花

摘 要：提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題水平的高低有時(shí)直接決定了能否順利地組織教學(xué)。講究提問(wèn)策略，能使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)智慧，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)精神，闡述如何在教學(xué)中有策略地進(jìn)行提問(wèn)，使教學(xué)行為更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，使語(yǔ)文課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)思維；語(yǔ)文成長(zhǎng)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；探究質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們對(duì)于課堂提問(wèn)常常是隨心所欲，缺乏目的性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課心生厭惡，教學(xué)效果很不好。而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求我們建設(shè)“高效”的語(yǔ)文課堂，要做到這一點(diǎn)，從課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我們就必須精心設(shè)計(jì)課堂探究的問(wèn)題，講究提問(wèn)的策略，使語(yǔ)文課堂迸射出思維的火花。

那么，如何使我們的語(yǔ)文課堂提問(wèn)迸射出思維的火花呢？

一、課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性、針對(duì)性

新課標(biāo)要求我們上課前不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。備好學(xué)生是指在教學(xué)前我們要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力。課前，教師應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，做到因材施教、有的放矢，這樣才有利于學(xué)生智力的不斷發(fā)展，才能使學(xué)生在語(yǔ)文課上不斷獲得成長(zhǎng)。反之，我們的教學(xué)就可能是盲目的、低效的，不利于學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)和發(fā)展

1.提問(wèn)要立足于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深，循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)要立足于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂探究中來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展，而不是片面地追求考試成績(jī)，因此，課堂提問(wèn)必須立足于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有連貫性和系統(tǒng)性，要環(huán)環(huán)相扣，而不能東一棒、西一棒地盲目提問(wèn)，使我們的教學(xué)支離破碎。教學(xué)中，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，也要把它細(xì)化成有層次的幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，把學(xué)生的思維不斷引向深入。

2.問(wèn)題要優(yōu)化，既要有探究的價(jià)值，又要能啟發(fā)思維

課堂提問(wèn)一般會(huì)有兩種：一是文本體式的提問(wèn)，即對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單認(rèn)知，或機(jī)械地梳理文本中的有關(guān)信息，這種提問(wèn)還處于對(duì)文本的“認(rèn)知層面”。這個(gè)層面的問(wèn)題學(xué)生一般能通過(guò)閱讀和自主學(xué)習(xí)自己解決，老師不必大費(fèi)周折，否則會(huì)引起學(xué)生的反感。另一種是探究式的提問(wèn)，即啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題能力的提高，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)知走向理性思考，對(duì)文本的理解走向“文本為用”的“生存層面”，比較有深度。

如，《馬說(shuō)》一文課后的思考題：你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這道題中有3個(gè)問(wèn)題，這3個(gè)問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，它既使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不斷深化，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)輻射到課外，無(wú)論是深度還是廣度都得到拓展，很有探究的價(jià)值。不但如此，而且這個(gè)問(wèn)題還能拓展學(xué)生的各種思維，建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為：教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“多元認(rèn)知”水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本文的這個(gè)問(wèn)題本身還包含遞進(jìn)式思維過(guò)程，能使學(xué)生從不同的層面去理解人才的問(wèn)題；同時(shí)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答又包含著發(fā)散性思維，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際從更寬的視野去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

只有使課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題得到優(yōu)化，學(xué)生的思維能力得到提高，語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能在課堂上得到成長(zhǎng)。

3.提問(wèn)要有利于促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生在交流中碰撞出思維火花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的探究要能促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、討論。比如，我在上八年級(jí)課文《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，提出這樣一個(gè)討論題：你認(rèn)為學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)嗎？請(qǐng)結(jié)合課文或聯(lián)系實(shí)際舉例談?wù)劇＝虒W(xué)中我對(duì)這個(gè)問(wèn)題采用交流、討論與辯論的教學(xué)形式，步驟如下：

第一環(huán)節(jié)：教師提出討論問(wèn)題→學(xué)生思考→小組內(nèi)討論→討論結(jié)束選出發(fā)言代表。

第二環(huán)節(jié)：小組代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)理由→教師將主要觀點(diǎn)分類(lèi)板書(shū)（①條件好學(xué)習(xí)好，條件差學(xué)習(xí)差 ②條件好學(xué)習(xí)不一定好，條件差學(xué)習(xí)不一定差）。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞主要觀點(diǎn)展開(kāi)辯論→教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)。

通過(guò)以上問(wèn)題的思考、討論、交流、辯論，學(xué)生與學(xué)生、組與組之間互相啟發(fā)，學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題就有了明確的觀點(diǎn)，并能有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，才能最大限度地發(fā)揮全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并在交流、討論和辯論中啟發(fā)思維，迸射出思維的火花，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂獲得成長(zhǎng)。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)杜絕教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”，積極引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能預(yù)留必要的時(shí)空給學(xué)生提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，一方面可以有更多的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面也為一些個(gè)別化的問(wèn)題提供了解決的可能，更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)是我們?cè)诮虒W(xué)中忽略的，甚至是對(duì)我們的教學(xué)很有啟發(fā)性的，我們?cè)谂c學(xué)生的共同探究中也會(huì)得到成長(zhǎng)，所以這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，不容忽視。比如，我上《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，文章學(xué)完后有學(xué)生就問(wèn)：“老師，課文里說(shuō)洞庭湖‘一碧萬(wàn)頃’，洞庭湖到底有多大面積？洞庭湖現(xiàn)在有多大？”當(dāng)時(shí)我愣了一下，想到仿佛在資料里看過(guò)“八百里洞庭”一語(yǔ)，于是答道“古時(shí)洞庭湖有八百里”，可是一想，是啊，現(xiàn)在的洞庭湖是否面貌依舊呢，我也沒(méi)去看過(guò)，于是和學(xué)生一起上網(wǎng)查資料，終于獲知由于環(huán)境保護(hù)得不好，洞庭湖早已今非昔比，不但沒(méi)有昔日“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的魅力，更無(wú)“上下天光，一碧萬(wàn)頃”的美貌，不僅使學(xué)生拓展了知識(shí)面，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要。

三、課堂提問(wèn)要關(guān)注學(xué)情

課堂提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于上課思想不集中的同學(xué)應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以引起學(xué)生的注意，從而提高課堂的效率。即使教學(xué)內(nèi)容多，也不能往前趕，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與是營(yíng)造課堂氛圍的關(guān)鍵。只有課堂有活力了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)才能發(fā)揮作用。在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，使討論有明確的方向和具體的目標(biāo)，不流于形式。要讓學(xué)生思維的火花由星星之火燃成燎原之勢(shì)。

四、課堂提問(wèn)要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

根據(jù)新課標(biāo)精神，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)更為重要，它能引導(dǎo)學(xué)生重視并參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果我們能在評(píng)價(jià)中發(fā)揮激勵(lì)功能，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會(huì)大增，學(xué)習(xí)潛能會(huì)不斷地被激發(fā)出來(lái)，從而在語(yǔ)文課堂上獲得迅速成長(zhǎng)。

綜上所述，課堂教學(xué)中講究提問(wèn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的作用，它能使我們的語(yǔ)文課堂迸射出思維的火花，充滿(mǎn)活力。此外，它也能充分彰顯語(yǔ)文教學(xué)者的睿智，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。在探索求真的語(yǔ)文教改之路上，我們只有不斷地優(yōu)化我們的課堂，才能跟上時(shí)代的腳步，使學(xué)生樂(lè)學(xué)并在語(yǔ)文課堂上不斷地成長(zhǎng)，使語(yǔ)文這棵大樹(shù)深深扎根于學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義教學(xué)理念及其在教學(xué)中的運(yùn)用.廣東省出版集團(tuán)，廣東教育出版社，2010-08-01.

（作者單位 廣東省東莞市虎門(mén)第四中學(xué)）