初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境要重過程

摘 要：通過實(shí)例說明了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過自主探索，合作交流探索知識的形成過程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的重視數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會，通過“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動手去做，積極主動地探索知識的形成過程，在自身活動的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)知識源于實(shí)踐，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鑲嵌在具體的問題情境中。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用語言的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的想象，使整個(gè)教學(xué)過程高潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新的知識。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)求知情境，促使他們在心理上對知識處于一種“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態(tài)，以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、解決數(shù)學(xué)問題，追求過程和結(jié)果的雙贏

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。另一方面，在解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。而且當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的第三節(jié)“實(shí)踐與探索”時(shí)，為提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，我出示了這樣一道題：某城市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)（3千米以內(nèi)）10元，3千米后每千米收1.8元。一次，小明出差來到該城市，先乘8千米，花去19元，后又乘12千米，花去26.2元。請你根據(jù)以上材料編寫一道應(yīng)用題，列出方程組，并寫出求解過程。這一問題看似簡單，卻是讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展。第一層次的學(xué)生編成：某城市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)（3千米以內(nèi)）10元，3千米后每千米收1.8元。一次，小明出差來到該城市，先乘車，花去19元，后又乘車，花去26.2元，求先乘車和后乘車各行了多少千米？他們在解的過程中設(shè)先乘車x千米，后乘車y千米。根據(jù)題意可列方程組10+1.8×（x-3）=1910+1.8×（y-3）=26.2易解。這一層次的學(xué)生思維還停滯在一維空間，只觀察表面的現(xiàn)象，列出的方程也是兩個(gè)獨(dú)立的一元一次方程，但這已比編不出的學(xué)生有很大的進(jìn)步。第二層次的學(xué)生已不滿足于列兩個(gè)一元一次方程，他們的思維向二維發(fā)展，有了朦朧的創(chuàng)新意識，努力使自己的問題與所學(xué)二元一次方程組相適應(yīng)，編出了這樣一個(gè)問題：某城市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)（3千米以內(nèi)）x元，3千米后每千米收y元。一次，小明出差來到該城市，先乘車8千米，花去19元，后又乘車12千米，花去26.2元，求x和y的值。根據(jù)題意可列方程組x+（8-3）y=19x+（12-3）y=26.2易解。第三層次的學(xué)生不再是簡單地把某個(gè)數(shù)當(dāng)成未知，他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，積極尋求變化，提高自己問題的質(zhì)量，通過小組探討編出這樣一道題：某城市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)（3千米以內(nèi)）10元，3千米后每千米收1.8元。一次，小明出差來到該城市，乘車兩次，第二次比第一次多行4千米，共花去45.2元，問每次乘車多少千米？每次車費(fèi)是多少元？他們在解的過程中設(shè)第一次乘車x千米，第二次乘車y千米。根據(jù)題意可列方程組y-x=4[10+1.8（y-3）]+[10+1.8（x-3）]=45.2易解。這樣的練習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有收獲，每個(gè)人在不同的層面都得到了發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生動起來，使數(shù)學(xué)課堂活起來，使創(chuàng)新意識強(qiáng)起來。

（作者單位 江蘇淮安市淮安區(qū)三堡鄉(xiāng)初級中學(xué)）