以現(xiàn)實的質感讓學生感受物理

情境教學法所創(chuàng)設的各種情境能把抽象的物理現(xiàn)象具體化，從而吸引學生的注意力。創(chuàng)設教學情境是由學生的認識規(guī)律所決定的，感性認識是認識的基礎，感性認識和理性認識相互滲透、相互補充。創(chuàng)設情境是學生獲得感性認識的重要方法，也是促進理性認識的途徑。如果在教學中精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然地進入研究的問題情境中，教學效果就會事半功倍。

一、用多媒體再現(xiàn)物理情境，變問題抽象為直觀

傳統(tǒng)的物理教學，往往是教師用語言去創(chuàng)設教學情境，這樣未免顯得枯燥無味。而且有些物理現(xiàn)象比較抽象復雜，僅靠教師的語言表述很難讓學生理解，這嚴重影響了學生對物理概念與規(guī)律的正確理解。所以，教師不妨運用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復雜的問題簡單化，抽象的現(xiàn)象直觀化。例如，在教學“歐姆定律”時就通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，這樣就能有效地揭示電流形成的本質，使學生不但容易掌握知識，而且對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設實驗教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是物理教學的基本方法之一，同時也是創(chuàng)設物理教學情境的手段之一。在物理實驗中，要讓學生親眼看到演示實驗的過程，或通過自己動手做物理實驗，與課本中的理論知識相互對照、驗證，便于加深對知識的理解，從而形成正確的物理概念。在教學中除了課本上的演示實驗與分組實驗外，還可以設計一些簡單的教師演示實驗或探究性的實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，這也能夠幫助教師突破教學中的重點與難點。例如，在教學“靜摩擦力”這個概念時，學生感到很難理解，特別是靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向相同，所以，在教學靜摩擦力時就可以設計一個小實驗：在一本不厚的書中夾一只牛皮紙信封，盡量使信封靠近書裝訂的一邊，然后用手提信封就能把書本提起來并使之漸漸升高。這時候再分析在書本升高的過程中，書本所受到的靜摩擦力方向，學生就很容易理解信封對書本的靜摩擦力方向向上提供了動力。這個實驗雖然很簡單，但卻能給學生留下較為深刻的印象。

三、創(chuàng)設懸念問題情境，引發(fā)學生的學習靈感

在教學中，教師不妨設計一些既有一定難度又有梯度的懸念問題情境，組織學生進行討論。學生通過交流討論，彼此之間相互啟發(fā)，會使問題更深入，重點更突出，易混點得到澄清，疏忽點得到強化，這樣獲得的知識就會更加扎實有效。通過這樣的討論也可以暴露出學生在學習中對知識認識與理解方面的偏差。這樣也能使教師有效地獲取反饋的信息，從而采取有針對性的補救措施。創(chuàng)設懸念問題情境，學生就能各抒己見，在交流中集思廣益，擴大彼此之間的信息交流，拓寬思路，引發(fā)靈感，在議論中會得到令人意想不到的新發(fā)現(xiàn)。教師恰當創(chuàng)設懸念問題情境能提高學生思維的敏捷性，還能提高學生的語言表達能力。創(chuàng)設懸念問題情境關鍵在于教師如何設疑，設疑的一般方法就是把需要解決的問題有意識、且巧妙地寓于符合學生的認知規(guī)律之上，把學生的注意、記憶與思維活動凝聚到一起。例如，在教學“自由落體運動”時，就提出這樣的問題：“質量不同的物體，它們下落的快慢是否一樣？”很多學生認為一樣，但有的學生認為不一樣。這樣就能使學生帶著懸念學習。然后通過實驗，觀察得出正確的結論，這樣的教學效果肯定會更好。

四、創(chuàng)設探究教學情境，培養(yǎng)學生的探究能力

新課改強調學習是學生合作探究的過程。探究的過程其實就是學生對問題的思維過程。我們應善于把握問題的探究點，創(chuàng)設出民主、和諧的探究情境，要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進教學中的科學探究進程。例如，在教學“交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律”時，我們可以讓學生提出各種產(chǎn)生感應電流的方案，并逐一進行分析、論證、評估，最后探究出合理的產(chǎn)生交變電流的發(fā)電機模型。同時，在教學“交變電流的變化規(guī)律”時，不妨先啟示學生根據(jù)中性面及與中性面垂直的面的感應電動勢的大小，讓他們猜想交變電流的變化規(guī)律，也就是按正弦規(guī)律變化，然后從理論上進行論證，最后用示波器演示進行實驗驗證。這樣，具有探究情境的課堂教學就改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識。

總之，學習物理知識的最終目的是將知識應用于實際，解決生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的實際問題。所以，物理教學情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生自覺地、主動地進行知識的建構，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。這樣就可以使靈活、抽象、多變的物理現(xiàn)象模型化、具體化，面對問題時不再覺得無所適從，使每位學生都能夠學有所得。

（作者單位 江蘇省淮安市欽工中學）