讓情境教育理論與初中體育教學(xué)聯(lián)姻

體育與健康課程是學(xué)校課程體系中不可或缺的組成部分。隨著新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，情境教育教學(xué)的理論與實踐得到了廣大體育教師的青睞。教育家李吉林從情境教學(xué)的研究，推廣施行情境教育，發(fā)展到情境課程，給我們的體育教學(xué)開辟了新的天地。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，常常是教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)，模式單一，方法簡單，長期的機(jī)械訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸失去了對體育課程應(yīng)有的激情。情境教學(xué)的提出遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識體驗與能力基礎(chǔ)，借助多種手段創(chuàng)設(shè)出必要的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生主動地認(rèn)知、構(gòu)建做好準(zhǔn)備，學(xué)生帶著積極的情感體驗進(jìn)行體育鍛煉，增進(jìn)健康。

一、借助場地器材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

體育教育教學(xué)活動離不開訓(xùn)練的場地和必要的體育器材，離開了這些設(shè)施，體育教學(xué)將成為無源之水。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握、運用好課堂教學(xué)的硬環(huán)境。根據(jù)體育訓(xùn)練的任務(wù)與要求，以及學(xué)校的具體情況，盡量拓展學(xué)生活動的時空，創(chuàng)造性地使用一些體育器材。關(guān)注體育器材在色彩、外形、功能上的科學(xué)搭配，讓活動的場地、器材更為有效合理地組合，發(fā)揮出最大的效能。

中長跑是體育教學(xué)中比較棘手的項目，部分學(xué)生感覺運動量較大，常流露出畏難的情緒。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排，巧妙挖掘、創(chuàng)新運用學(xué)校資源，因地制宜，創(chuàng)設(shè)出中長跑訓(xùn)練的情境。我把校園小道劃分為幾個固定的區(qū)域，冠上響亮的頭銜，鼓勵學(xué)生連續(xù)地進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)。在“勇士闖關(guān)”的情境中，學(xué)生不斷給自己制訂新的目標(biāo)，并鼓勵自己與同伴，逐一、分層突破，逐漸消除了訓(xùn)練時的恐懼感。大部分學(xué)生都能舉重若輕，在輕松愉快的氛圍中提升了體能素質(zhì)。

二、角色模仿體驗，再現(xiàn)模擬情境

情境教育理論主張課堂教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣、生動可感、讓學(xué)生樂此不疲的環(huán)境。學(xué)生置身其中，積極主動地參與各項學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易被環(huán)境所感染，從而產(chǎn)生積極樂學(xué)的心態(tài)，這一心理環(huán)境對學(xué)習(xí)活動來說非常的重要。一旦學(xué)習(xí)者用主動、富有進(jìn)取精神的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，注意力就會集中，思維就會活躍，學(xué)習(xí)效果就會明顯提高。我在體育教學(xué)中常常設(shè)置分角色進(jìn)行的體育活動，有對抗性比賽的，有合作性任務(wù)驅(qū)動的，學(xué)生對這樣的活動形式很感興趣，訓(xùn)練效果也比較顯著。

為了提升學(xué)生的平衡能力和協(xié)調(diào)能力，我設(shè)計了踩高蹺的活動。將學(xué)生平均分成若干小組，以組為單位，逐一讓學(xué)生沿著寬度約為20厘米的窄木板進(jìn)行來回地走動表演，只要腳面露出木板就算輸。為了公正、公平，又組建了裁判組、運動員組和安全保障組。裁判組負(fù)責(zé)發(fā)號施令，對動作的規(guī)范性進(jìn)行裁決，對比賽的結(jié)果進(jìn)行考核，運動員組的成員都是要上臺表演的學(xué)生，保障組的同學(xué)則2人一組，當(dāng)別的同學(xué)經(jīng)過窄木板時，他們位列左右，同運動員一同前進(jìn)，防止發(fā)生意外摔倒。許多學(xué)生都認(rèn)為這就是平衡木表演，比賽過程中表現(xiàn)出異常的興奮。

角色模仿的情境活動，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，更為重要的是讓學(xué)生體驗到不同角色下的參與者的心理活動，促進(jìn)學(xué)生更好地完成各項體育活動任務(wù)。在上述活動中，裁判組的學(xué)生在今后的體育比賽活動中就能自覺地遵守活動的規(guī)章制度，理解了運動場上裁判的誤判行為。保障組的同學(xué)在今后的運動中，時刻都能把“安全第一、比賽第二”的理念放在心上。

三、音樂氛圍渲染，展示情感情境

情境教育理論主張創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有科學(xué)性，且富有激情。在激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的同時，要讓學(xué)生心潮澎湃，增強(qiáng)其樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界。蘇霍姆林斯基說：“音樂是思維不竭的源泉。音樂思維是以形象思維為主的綜合思維，因此它對思維的發(fā)展，特別是形象思維的發(fā)展，有著重要的作用，表現(xiàn)在促進(jìn)想象力和記憶力的發(fā)展，激發(fā)情感、集中注意力以及促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展等。”體育教學(xué)離不開思維的參與，更離不開學(xué)生積極的情感體驗。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，還能讓學(xué)生精神振奮，身心愉悅。

在長跑活動中，我不僅僅給學(xué)生播放一些進(jìn)行曲，還根據(jù)班級學(xué)生的整體情況選擇合適的曲目，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生處于運動的極點時，我選擇一些舒緩、清新的鋼琴曲；當(dāng)跑步任務(wù)將要完成時，學(xué)生個個滿懷希望沖刺時，我給大家播放節(jié)奏明朗、歡快的曲目，如《九九艷陽天》。在韻律操表演活動中，我除了按照規(guī)定選用配套的音樂外，還發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們結(jié)合動作的柔韌、剛健程度，恰當(dāng)?shù)剡x擇自己喜歡的音樂作為背景。倘若選擇的音樂與韻律動作基本協(xié)調(diào)，學(xué)生在運動中則表現(xiàn)出自豪與滿足的表情，反之則會用哄笑、滑稽的動作表示自己的否定。這一舉措既考查了學(xué)生對韻律動作的理解程度，又滿足了學(xué)生對音樂的美感追求。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動。這就要求體育教學(xué)活動的形式應(yīng)豐富多彩，讓學(xué)生在輕松快樂中發(fā)展體育技能，提高身體素質(zhì)。廣大的體育教師要打造適合學(xué)生健康成長的體育情境，進(jìn)一步挖掘?qū)W生運動方面的潛能，提高學(xué)生的運動欣賞能力，形成積極、健康的體育生存方式。

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）