先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在傳統(tǒng)的教育觀念中，我們總認(rèn)為教師講得越多、越細(xì)，學(xué)生才能裝得越多、學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率也會(huì)越高。就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做的結(jié)果卻是培養(yǎng)出了許多“懶學(xué)生”：不動(dòng)腦筋、被動(dòng)（被迫）聽課、不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、逃避作業(yè)。就如先賢所言：授之以魚，不如授之以漁。教材上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)是能夠解決的，老師的講反而更耽誤時(shí)間，倒不如把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

如何激發(fā)學(xué)生拿回“學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”的渴望呢？結(jié)合本人的一節(jié)示范課《我國(guó)的宗教政策》，談一些粗淺體會(huì)。

一、“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與熱情

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自主建構(gòu)的過程，教師只在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。

在《我國(guó)的宗教政策》開課前3天，我根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際，拋出三組“情境”問題讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組開展探究學(xué)習(xí)。在正式上課開始時(shí)，首先讓三組同學(xué)派代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示“合作”的成果；其他同學(xué)再以討論、搶答等方式“探究”成果，可認(rèn)同、可釋疑，也可質(zhì)疑，遇到難以解決或陌生的知識(shí)，老師從旁點(diǎn)撥、拓展。

實(shí)踐證明，以“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究”的方式開展教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中思想政治四個(gè)必修模塊中，其實(shí)有不少知識(shí)完全可以采用這一方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

需要注意的是，我們老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前提情境（問題）應(yīng)該是生動(dòng)有趣的、切合現(xiàn)實(shí)的、能激發(fā)他們探求新知欲望的，而且老師不能因“下放學(xué)權(quán)”而當(dāng)起“甩手掌柜”，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解惑是必須的，否則自學(xué)就會(huì)導(dǎo)致自流。

二、“先學(xué)后導(dǎo)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”學(xué)生如果缺乏“起點(diǎn)是一問”的能力與習(xí)慣，就不可能有“發(fā)現(xiàn)千千萬”的能力，因此，在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、大膽提問。例如，在《我國(guó)的宗教政策》課堂上，有同學(xué)根據(jù)我拋出的第一組“情境設(shè)問”提出“為什么常常有黨的領(lǐng)導(dǎo)干部以嘉賓身份參與某些大型宗教活動(dòng)？這不是與共產(chǎn)黨的無神論相違背嗎？”我對(duì)這個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑首先予以肯定和贊揚(yáng)，并把這一質(zhì)疑反推給全班同學(xué)思考，經(jīng)過同學(xué)討論、老師指導(dǎo)，問題得到了比較好的解決，也加深了同學(xué)們對(duì)“宗教信仰自由政策”的理解。但更重要的是，經(jīng)此一問，其他同學(xué)也紛紛就教材內(nèi)容提出了不少問題。

三、“肯定激勵(lì)、自評(píng)互評(píng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與成就感

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師一定要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異是普遍事實(shí)，教師在教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生提出不同的要求，又要挖掘不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。所以在《我國(guó)的宗教政策》示范課上，每當(dāng)一個(gè)問題組的成果展示完畢后，我都帶領(lǐng)其他同學(xué)給予掌聲感謝，對(duì)小組探究成果的出彩之處給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)敢于提出質(zhì)疑的同學(xué)加以鼓勵(lì)、肯定。

此外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己最明白“我想知道什么”、“我不懂什么”、“我認(rèn)同什么”、“我質(zhì)疑什么”。所以教師要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，務(wù)求讓學(xué)生“知己所得、知己所失”。

總的來說，要提高學(xué)生素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，我們的課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生拿回“學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”。

（作者單位 廣東省江門市第一中學(xué)）