非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》教學(xué)改革的探討

[摘 要]《會計學(xué)原理》是管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程專業(yè)術(shù)語抽象難懂， 課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強， 往往使初學(xué)者感到枯燥乏味、不易入門， 這必然會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)障礙。因而《會計學(xué)原理》的教學(xué)工作必須與時俱進、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中應(yīng)采用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)原理 教學(xué)方法 教學(xué)手段

一、問題的提出

《會計學(xué)原理》是一門理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都很強的課程，它是管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對該門課程的理解度和認(rèn)可度，更會直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但由于該課程的專業(yè)性和理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，普遍感到知識跨度太大、內(nèi)容艱澀抽象、入門難。在教學(xué)實踐中，教師沒能很好地結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的實際需要有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，不知道所學(xué)內(nèi)容與將要從事職業(yè)的關(guān)聯(lián)度以及該課程的學(xué)習(xí)在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中所起的作用。導(dǎo)致老師講得吃力學(xué)生聽著費力，不能夠達(dá)到教與學(xué)的良性互動。

二、非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材存在諸多不足，章節(jié)安排不盡合理

我國現(xiàn)有的《會計學(xué)原理》教材的內(nèi)容大多采用由分到總的順序編排，注重和強調(diào)基本理論的鋪陳與掌握，習(xí)慣于運用由一般到具體、由理論到實務(wù)的演繹法思路。而教師在講解過程中拘泥于教材的編寫模式，按教材編寫順序講解單純的理論內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)了賬戶卻不知如何運用、大量編寫會計分錄卻不知借貸的含義、頻繁進行賬務(wù)處理卻不知如何編制報表以及報表之間的勾稽關(guān)系等等，學(xué)生是“知其然而不知其所以然”，未能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)理念未能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，教學(xué)方法單一

《會計學(xué)原理》所講內(nèi)容大多為會計理論知識，由于非會計專業(yè)學(xué)生從未接觸過會計，更沒有接觸過實際業(yè)務(wù)，再加上課時較緊教學(xué)內(nèi)容過于集中等原因，在教學(xué)過程中普遍存在著重知識、輕能力，重教、輕學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)方法上，大都采取“注入式”、“滿堂灌” 的強制灌輸，突出“準(zhǔn)則加解釋”，造成學(xué)生機械模仿和記憶知識，知其然不知其所以然，禁錮了學(xué)生思想，忽視了學(xué)生綜合分析與判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到會計既高深莫測又枯燥乏味，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去了對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式和方法忽略了學(xué)生的個體性、缺乏趣味性，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 。

3.成績考核形式單一，不利于考核學(xué)生的綜合分析判斷能力

目前對非會計專業(yè)的《會計學(xué)原理》考核沒有能夠構(gòu)建多元化的考核體系，而是主要通過期末考試再加上平時的作業(yè)成績等來確定總評成績。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞并不在于看學(xué)生能否記住那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規(guī)則以及再學(xué)習(xí)的能力，這種一紙試卷定好壞的考核方式造成考試成績的單純記憶成分較大，很難考核學(xué)生的綜合分析判斷能力。

三、提高非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》課程教學(xué)效果的對策及建議

非會計專業(yè)會計教學(xué)的目的并非培養(yǎng)會計人員，而是立足于通過“懂會計”為其專業(yè)服務(wù)，重點是能夠根據(jù)會計報表解讀相關(guān)會計信息，并能夠?qū)ω攧?wù)報表包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用，從而達(dá)到利用會計信息進行預(yù)測和決策的目的。所以，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法等方面對《會計學(xué)原理》課程進行教學(xué)改革顯得尤為重要。

1.結(jié)合專業(yè)特色定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生了解生產(chǎn)會計信息的過程， 掌握分析會計信息的基本方法和技能，并能夠解讀有關(guān)財務(wù)報表， 理解報表直接傳遞及間接隱含的各種經(jīng)濟管理方面信息等。使學(xué)生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學(xué)的基本知識，建立會計為管理決策提供信息的理念， 具備應(yīng)用會計信息進行分析和決策的能力。

非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》的教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點；任課教師應(yīng)充分了解不同專業(yè)的專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)，所用教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求上應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)。對非會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇要統(tǒng)籌考慮，不應(yīng)過于強調(diào)會計核算， 在兼顧會計基礎(chǔ)理論的同時更應(yīng)該側(cè)重于會計管理職能，并注重與后續(xù)課程的銜接。例如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注會計中的收入與成本的確認(rèn)與核算， 以助其進行項目前期調(diào)研與開發(fā)項目管理。為達(dá)到非會計專業(yè)《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞著如何滿足非會計專業(yè)學(xué)生需要，可借鑒歐美模式，采用以歸納法為主，歸納、演繹與實證研究相結(jié)合的教學(xué)模式， 以會計要素和報表分析為核心，來組織教學(xué)內(nèi)容， 加深和強化理論基礎(chǔ)知識。把財務(wù)會計報告產(chǎn)生的過程、編制方法及分析評價解釋清楚，并說明報表使用者如何利用會計報表來進行分析決策，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)報表分析能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合專業(yè)特色引入教學(xué)案例，實施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中遵循理論聯(lián)系實際的原則通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學(xué)目的、描述企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并含有企業(yè)急需解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，讓學(xué)生進行分析和評判，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學(xué)模式?！稌媽W(xué)原理》是一門實踐性很強的學(xué)科，有很多案例可供借鑒，因此在教學(xué)過程中完全可以通過適時引入恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過將課程教學(xué)內(nèi)容案例化，將會計理論寓于案例之中，將會計方法以案例形式展示出來，通過對會計案例的分析與討論及案例評價報告的撰寫，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的理論變得生動，增強了知識的趣味性，這樣不僅可以提高的教學(xué)效果，還可以促使學(xué)生勤于思考、善于決策，有利于提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.改進教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)效果

《會計學(xué)原理》是一門理論性和專業(yè)性都很強的學(xué)科，其內(nèi)容抽象而枯燥。只有將抽象而枯燥的理論講解得具體生動才能增強知識的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性。作為《會計學(xué)原理》的任課教師應(yīng)力求通過多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了可以采用案例教學(xué)法外，還可以采用課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)和實物教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、研究型教學(xué)等多元化的教學(xué)方法。

運用啟發(fā)式教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實際恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。從而達(dá)到教與學(xué)的良性互動。《會計學(xué)原理》課程所涉及的許多憑證、賬簿、報表等非?？菰?、空泛，不容易記憶和掌握，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集實際會計工作中經(jīng)常用到的各種憑證、賬簿、報表等來增強學(xué)生的感性認(rèn)識，既可以壓縮了教學(xué)時數(shù)，又能夠提高教學(xué)效果和效率。另外，教師還可以借助于課堂討論來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生開闊思路，增長見識，取得單純的課堂講授難以取得的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的板書和多媒體教學(xué)結(jié)合起來運用，做到圖文并茂，深入淺出地說明難點，講清疑點。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

為提高課程教學(xué)水平和改進教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足和能力缺乏的問題，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要開展“以問題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確的研究目標(biāo)和研究問題，并提供相應(yīng)的資源支持，讓學(xué)生自主地開展研究探索、創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

4.采用多樣化的考核手段將考知識和考能力結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的《會計學(xué)原理》的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%～80%， 平時成績占20%～30%。并且試題過于強調(diào)對書本知識的記憶，而對學(xué)生綜合運用知識能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生死摳書本、筆記，死記硬背，知識面窄，只習(xí)慣于接受和承認(rèn)已有的結(jié)論，往往是知其然而不知其所以然。這種單憑期末一張試卷就完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，缺乏科學(xué)性，不具有說服力，不利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

對《會計學(xué)原理》課程考試考核方式的改革不僅是形式上的改革，更是觀念的變革，教師不僅要傳授知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是科研能力和創(chuàng)新能力。在成績的評定上，期末考試成績是必不可少的，但必須結(jié)合階段性考核成績， 任課老師在教學(xué)過程中可根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀公正地給出平時分，注重日常評價、階段評價及期末評價的有機結(jié)合，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論與展望

為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，作為《會計學(xué)原理》的任課老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，深入了解不同專業(yè)的學(xué)生對財務(wù)知識的需求，教學(xué)工作必須與時俱進、勇于創(chuàng)新。以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，教學(xué)中應(yīng)該因地制宜，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計、選擇適宜的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法綜合運用，再配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求使枯燥的理論變得生動，增加其趣味性，努力提高教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才。

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