高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

高職院校更多的是直接為社會(huì)和用人單位提供高素質(zhì)技能型人才，如果不能突出這個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就不可避免地會(huì)造成大學(xué)生在就業(yè)之前還需要到就業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革更要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)與職場(chǎng)零距離對(duì)接。對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了分析，明確了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，從這一側(cè)面也反映出他們綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)這個(gè)弱點(diǎn)。我們強(qiáng)烈地感覺到每一位教師都應(yīng)該將學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課內(nèi)、課外活動(dòng)中。尤其，高職院校更多的是直接為社會(huì)和用人單位提供高素質(zhì)技能型人才，如果不能突出這個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就不可避免地會(huì)造成大學(xué)生在就業(yè)之前還需要到就業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革更要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)與職場(chǎng)零距離對(duì)接。

一、對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的分析

本專業(yè)屬于高職教育工科類別的技術(shù)性專業(yè)，培養(yǎng)具有面向企事業(yè)單位，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理的基本知識(shí)、基本技能，熟悉RFID系統(tǒng)應(yīng)用，熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)，熟練掌握至少一種軟件開發(fā)工具，能夠參與信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及承擔(dān)日常維護(hù)、管理工作，掌握綜合布線及組網(wǎng)技術(shù)，能承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)工程組建及信息安全控制，掌握多媒體技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能，能夠從事多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作、二維動(dòng)畫制作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且所開設(shè)的課程有偏硬的課程和偏軟的課程，偏軟的課程又分為編程、應(yīng)用軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三大類。編程的課程有C語(yǔ)言、C++、VB、JAVA、ASP應(yīng)用技術(shù)等開發(fā)環(huán)境，應(yīng)用軟件使用類的課程有網(wǎng)頁(yè)制作、平面動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類的課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、組網(wǎng)與網(wǎng)站設(shè)置等。但卻存在一定的缺點(diǎn)：首先，課程涵蓋了偏硬、偏軟的課程內(nèi)容，軟硬不分。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件技術(shù)如今已經(jīng)不再是硬件技術(shù)的派生物，它已成為計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)獨(dú)立分支，這樣的課程設(shè)置已不能適應(yīng)目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。其次，課程安排內(nèi)容重復(fù)。以編程類課程來說，開設(shè)的編程課程所涉及的開發(fā)環(huán)境太多且大都雷同，如C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等，每門課程都只是學(xué)了一些基本的知識(shí)，深度不夠。因此，這樣的課程設(shè)置泛而不專，不能體現(xiàn)“一專多能”的作用。學(xué)生在校學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)廣而不精，畢業(yè)生面對(duì)社會(huì)擇業(yè)時(shí)很難馬上適應(yīng)工作，而用人單位顯然不愿意錄用沒有專長(zhǎng)的學(xué)生。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)課程改革研究中，目標(biāo)定位是最重要的，它直接關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至教學(xué)方法實(shí)施等問題。在課程改革目標(biāo)選擇上，不僅要有助于學(xué)生樹立符合市場(chǎng)機(jī)制的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還不能浪費(fèi)教育資源。因此，計(jì)算機(jī)課程改革在目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則。既能夠掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達(dá)到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重與人文學(xué)科的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“多證書”制度。

4.增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

5.研究課程設(shè)置的方法。由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

按照精品課程評(píng)估指標(biāo)體系，使課程規(guī)范化。在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容作進(jìn)一步優(yōu)化完善。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要能夠反映該學(xué)科的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，開設(shè)滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能性人才要求的新課程。

1.通過職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析與能力分解，科學(xué)地制訂了教學(xué)計(jì)劃。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的工作崗位群或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力，并將其分解為崗位能力、基本素質(zhì)、其他相關(guān)能力。再根據(jù)能力分析來確定課程設(shè)置體系，從而建立新的課程教學(xué)體系，將學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.理論課程安排合理。在理論課教學(xué)的安排上，淡化傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課程之間的界限，將一些理論課程與實(shí)踐課程融為一體，課程安排上有創(chuàng)新與特點(diǎn)?？傮w來看所有課程安排緊密圍繞“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育”的主線，強(qiáng)化“兩個(gè)體系”，突出“三個(gè)能力培養(yǎng)”。形成嚴(yán)密而合理的網(wǎng)絡(luò)體系，可行性強(qiáng)。可操作性強(qiáng)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，逐步樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀念。要努力進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，全部課程實(shí)施多媒體教學(xué)，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并形成相應(yīng)的教學(xué)軟件。構(gòu)建網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上教案、網(wǎng)上試題庫(kù)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，極大地提高學(xué)生的自學(xué)積極性。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有其特有的特色，必須打破傳統(tǒng)的教育方法，找到其中的規(guī)律。職業(yè)技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育工程性、實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)際應(yīng)用能力，教師要教育學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的練習(xí)和鍛煉。

綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完課程后對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用的一個(gè)有效方法。設(shè)置專題實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生和一些有特別興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，吸納學(xué)生參與。在研究過程中為其布置相關(guān)課題引導(dǎo)學(xué)生查資料，解決問題，擴(kuò)充知識(shí)面。建立開放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以申請(qǐng)，利用空余時(shí)間自發(fā)的展開實(shí)驗(yàn)。

4.擴(kuò)大知識(shí)傳授范圍，增加就業(yè)適應(yīng)能力。目前計(jì)算機(jī)在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都是一個(gè)重要的現(xiàn)代化工具。我們不能只局限于讓學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)理論，學(xué)會(huì)幾種編程方法，重要的是讓學(xué)生將來能適應(yīng)不同的工作環(huán)境。因此，有必要按“夠用為度”的原則小課時(shí)地開設(shè)應(yīng)用較廣的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大知識(shí)面，如機(jī)械制圖、繪圖；現(xiàn)代管理概論；會(huì)計(jì)電算化；市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。這樣就能使學(xué)生了解一般行業(yè)的基本知識(shí)，將計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具和這些行業(yè)的具體應(yīng)用結(jié)合起來，提供了更寬的就業(yè)機(jī)會(huì)，滿足了工程?？浦饕桥囵B(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)用性人才的目的。

5.不斷更新教學(xué)內(nèi)容。緊跟時(shí)代發(fā)展步伐電子計(jì)算機(jī)自從它的誕生至今，其硬件和軟件技術(shù)的發(fā)展之快是任何一門科學(xué)技術(shù)都無可比擬的。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，辦公自動(dòng)化技術(shù)，INTERNET國(guó)際互連網(wǎng)技術(shù)等等，其發(fā)展速度之快使人目不暇接。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容決不可能像數(shù)學(xué)那樣保持幾年，甚至幾十年不變。我們應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，緊跟計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展應(yīng)用情況，爭(zhēng)取做到每一兩年修改一次教學(xué)計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革作為一個(gè)經(jīng)常性的工作來做。

6.以能力為本位選擇課程內(nèi)容“能力本位”，即能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位，以能力為選擇課程內(nèi)容體現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

專業(yè)課是高職教學(xué)的重心，培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力。專業(yè)課程內(nèi)容要不斷更新、補(bǔ)充和適當(dāng)綜合，體現(xiàn)教學(xué)的最大效益。比如SQL Server最好結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)(而不是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì))課程一起學(xué)習(xí)，這樣可以使同學(xué)們對(duì)這兩門課程有更深刻的理解，了解數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言程序的編寫，知道數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該如何管理，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

技能課是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。技能課程可分為實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)兩種形式，采取證書考核的形式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容可分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，采用案例分析、參觀、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)場(chǎng)等方式進(jìn)行，教給學(xué)生分析、解決問題的能力，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；實(shí)習(xí)課程內(nèi)容分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和其他實(shí)習(xí)等，實(shí)習(xí)時(shí)間連續(xù)1周以上，要求把學(xué)生送到企業(yè)中去，在職業(yè)崗位上獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)合格的職業(yè)教育人才。

7.實(shí)施與課程體系相匹配的考核方式。注重培養(yǎng)實(shí)踐技能的課程體系建立后，必須改變以往依據(jù)試卷來確定課程成績(jī)等與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)不相符的考核方式，建立以實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實(shí)施與課程體系相匹配的考核方式，將以往以記憶為主的知識(shí)性考核轉(zhuǎn)為以實(shí)踐為主的能力和素質(zhì)考核，體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)思路。

在課程考核方式的改革中，采用了多元化的考核評(píng)價(jià)方法。由課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并加大了過程性考核在總成績(jī)中的比重。過程性考核主要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，產(chǎn)生學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，主要依據(jù)是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)例的完成情況。課程結(jié)業(yè)考核可以是開卷、上機(jī)的考試，也可以是實(shí)例設(shè)計(jì)，教師根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定。

考核方式的改革促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將注意力轉(zhuǎn)移到掌握實(shí)踐技能方面，努力提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，這種考核方式對(duì)后續(xù)的學(xué)生起到學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

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