IT行業(yè)基于職業(yè)需求的高職院校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

高等職業(yè)院?；A(chǔ)課程改革步伐緩慢，在課程定位、內(nèi)容以及與專業(yè)和職業(yè)的銜接方面都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致基礎(chǔ)課處境尷尬。通過(guò)對(duì)152篇IT行業(yè)招聘廣告進(jìn)行分析，總結(jié)出目前用人單位對(duì)高職畢業(yè)生四個(gè)層面的職業(yè)需求，并且結(jié)合分析結(jié)果，展開(kāi)對(duì)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討。

IT行業(yè)職業(yè)需求高職基礎(chǔ)課程改革一、當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革的若干問(wèn)題

2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，課程教學(xué)改革開(kāi)始成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)。但是，基礎(chǔ)課程改革受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)只是圍繞如何為專業(yè)課程服務(wù)而進(jìn)行，問(wèn)題頗多。首先，課程定位不明確。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)有自己的教學(xué)系統(tǒng)，很難做到根據(jù)專業(yè)課需求進(jìn)行斷章取義的教學(xué)。其次，基礎(chǔ)課教學(xué)大綱依然存在靜態(tài)封閉的現(xiàn)象，考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破，課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等個(gè)性不明顯。最后，在與專業(yè)、職業(yè)的銜接上，公共課程改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)相結(jié)合的課程改革過(guò)于走向極端，出現(xiàn)了重實(shí)用輕人文的現(xiàn)象，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的基本功能，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

二、職業(yè)需求分析

關(guān)于職業(yè)需求，美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)提出了5個(gè)類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體影響力。中國(guó)學(xué)者夏祖浩則分為4個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)、基本技能、思考和學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力。為了總結(jié)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的種種職業(yè)需求，作者以IT行業(yè)為例，對(duì)媒體中出現(xiàn)的152篇不同崗位的招聘廣告進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。其中涉及的廣告分別來(lái)自“智聯(lián)招聘”“前程無(wú)憂”等6家以招聘為專題的網(wǎng)站，招聘單位涉及民營(yíng)、國(guó)營(yíng)、合資和獨(dú)資四種不同性質(zhì)的單位，工作地點(diǎn)分布在國(guó)內(nèi)26個(gè)省份的33個(gè)大中城市，招聘職位歸類為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站編輯、辦公文員、技術(shù)顧問(wèn)、銷售助理，市場(chǎng)推廣、培訓(xùn)講師、維修專員等21種，學(xué)歷大專，招聘廣告發(fā)布時(shí)間2012年7月18日。

通過(guò)分析，作者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求基本可歸納為4個(gè)層面。處在第一位的是專業(yè)技能。100%的用人單位對(duì)高職生最基本的要求是掌握一門(mén)技術(shù)。這一類要求中出現(xiàn)最多的用詞是“熟悉”“精通”和“熟練使用”，出現(xiàn)頻率占整個(gè)招聘廣告的99.2%。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求是專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，只有具備了這種專業(yè)能力，在用人單位看來(lái)才能夠真正做到“可留”。處在第二位的為個(gè)人素質(zhì)，提及率94.7%。使用頻率較高的依次為“責(zé)任心”“獨(dú)立”“肯吃苦”“性格”?？上攵?，用人單位非?？粗禺厴I(yè)生的個(gè)人品行，有些招聘廣告甚至把對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的要求放在第一位，就是希望能夠發(fā)現(xiàn)擁有積極工作態(tài)度、獨(dú)立完成工作并具有較高道德水平和健康人格的人才。這樣的人在企業(yè)看來(lái)才夠得上“可用”。處在第三位的是社會(huì)適應(yīng)能力，提及率83.7%。主要包括“團(tuán)隊(duì)合作”“溝通協(xié)調(diào)”“抗壓”以及“服務(wù)意識(shí)”。具備了以上社會(huì)能力，畢業(yè)生才能夠在工作中順利、愉快地完成任務(wù)，也才算得上一名“可信”的員工。處在最后一位的是“發(fā)展能力”，提及率只占31.1%，但是與5年前的招聘啟示相比，這一要求卻是增長(zhǎng)幅度最大的。隨著工作崗位的增加，工作的遷移性和工種的可變性日益凸現(xiàn)。新的就業(yè)形勢(shì)要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中不僅精通在校期間已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，更要具備超強(qiáng)的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”和“解決問(wèn)題的能力”，真正做到職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在用人單位看來(lái)，這種人才極其難得，稱得上“可靠”。

三、改革方向探索

從分析結(jié)果不難看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)需求不僅僅是掌握一技之長(zhǎng)，還涉及個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。而這些性格的形成和培養(yǎng)，單靠專業(yè)課來(lái)解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這一點(diǎn)上，基礎(chǔ)課程改革任重而道遠(yuǎn)。可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

1.提倡“職業(yè)教育”而非“專業(yè)教育”

在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立起職業(yè)教育理念而不是著眼于IT專業(yè)教育，不僅重視與IT學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的銜接，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，教導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)適應(yīng)力

為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德教育，深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。不僅在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注重自身修養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何做人，更要在課堂外引領(lǐng)學(xué)生參加大量的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，參加志愿者活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、交流，提高學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和個(gè)人應(yīng)變能力，對(duì)自己的知識(shí)水平、性格特征、個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力有一個(gè)明確的判斷，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷改進(jìn)和提升。

3.建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，提倡模塊教學(xué)模式

當(dāng)前，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)和職業(yè)并非終身對(duì)應(yīng)，個(gè)人的職業(yè)身份正在不斷模糊。高職公共課不僅要建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更要提倡模塊化教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度和量，為學(xué)生提供共享和獨(dú)享的教學(xué)內(nèi)容。

4.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師行業(yè)素質(zhì)

從社會(huì)大環(huán)境考慮，高職教師必須走職業(yè)化道路，提高教師入門(mén)門(mén)檻，擴(kuò)大職教教師培養(yǎng)途徑，緊密聯(lián)系職業(yè)技能和專業(yè)操作能力，提高評(píng)估體系。從學(xué)院來(lái)看，對(duì)已經(jīng)參加工作的基礎(chǔ)課教師提供進(jìn)入IT企業(yè)而非高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。從教師個(gè)人來(lái)講，通過(guò)自學(xué)、與IT教師、企業(yè)員工組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高綜合業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力。

5.改革評(píng)價(jià)體系

高職基礎(chǔ)課程不能再以一次考試和一種考核方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)該從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。首先，在教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，而是通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、能力、報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，注重社會(huì)考核在基礎(chǔ)課程考核中的比例，尊重社會(huì)實(shí)踐單位和其他學(xué)生給出的評(píng)價(jià)。最后，明確教師的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個(gè)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，更要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和能力測(cè)試中尋找學(xué)生的可取之處和可改進(jìn)之處，提醒、督促學(xué)生不斷完善和提高，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一分個(gè)人發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力進(jìn)行縱向發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)整體適應(yīng)能力。

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