淺談非語言因素對英語閱讀的影響及教學(xué)策略

分析非語言因素與閱讀理解之間的關(guān)系，對提高閱讀者的閱讀能力有很大幫助。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，拓寬文化背景知識。

非語言因素教學(xué)策略思維定勢培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，始終是大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。其目的在于，使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而能以英語為工具，獲取大量的專業(yè)所需要的信息。因此在教學(xué)實踐中，師生雙方都相當(dāng)重視這一技能的培養(yǎng)。然而，仍有許多學(xué)生雖然有相當(dāng)?shù)脑~匯量和語法功底，卻仍然對閱讀感到力不從心，常表現(xiàn)為：認識詞語，懂得結(jié)構(gòu)，卻不解其意。由此我們認為，閱讀行為本身并不完全等同于閱讀能力的培養(yǎng)；閱讀行為的多少并不完全相應(yīng)于閱讀能力的強弱。閱讀與理解，知識與能力并非成正比。因此，閱讀理解能力往往還受到非語言因素的制約。

一、影響學(xué)生閱讀的非語言因素

首先，不良的閱讀習(xí)慣會影響學(xué)生的閱讀。由于“求精”“求知識”的閱讀模式，不少學(xué)生養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣，這些不良閱讀習(xí)慣反過來又制約了閱讀效率。常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、鉛筆、尺子等智者單詞逐個閱讀。逐詞閱讀減慢了閱讀速度，造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。聲讀是指在閱讀時把每個單詞念出聲來，有時也可能是無聲的動動嘴唇。另一種較難觀察的聲讀形式是心讀，即在內(nèi)心想象著或者默吟著每個單詞的發(fā)音?；匾曈纸蟹底x或復(fù)視。有些學(xué)生因擔(dān)心遺漏細節(jié)，要點內(nèi)容，或閱讀材料超出他們的知識閱讀理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁地回視重讀，使閱讀失去連貫性和整體性，影響了閱讀的深度。

其次，閱讀心理因素與閱讀理解的有效度有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生閱讀時，目的明確，信心十足，并有強烈的欲望閱讀，閱讀效果佳；然而，在現(xiàn)實中，學(xué)生往往對英語閱讀缺少興趣，一見篇幅較長的材料，就心慌意亂，生怕不能很好的理解。在考試中，有些學(xué)生擔(dān)心在規(guī)定的時間不能完成任務(wù)而緊張焦慮。在這種心理狀態(tài)下，即使能硬著頭皮把文章讀完，也難以指望有什么大的收獲。因而，只有情緒穩(wěn)定了，閱讀理解能力才能得以正常發(fā)揮。

再有，英漢思維方式的差異也會影響英語閱讀。語言是思維的外殼。語言作為表達思維的一個約定俗成的代碼系統(tǒng)，自然也不盡相同；同時語言又是思維得以進行的工具，語言不同，也反映了思維方式的不同。在閱讀過程中，一些學(xué)生習(xí)慣地將英語逐字逐句的翻譯成漢語，不能直接地用英語進行思維，多了“心譯”這一中間環(huán)節(jié)。中文句式表達的特點是次要的，描述性信息在前，重要信息在后；而英文句式的表達特點則是重要信息置前，次要置后。由于這些差異，依賴母語理解英語很容易造成理解上的錯誤。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)采取的策略

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)。不少學(xué)生在開始閱讀時，就對文章產(chǎn)生一種畏懼的心理，這是信心不足的表現(xiàn)。特別是在遇到生詞或理解出現(xiàn)困難時，他們的畏懼心理就會隨之增加，毫無疑問，這將直接影響后面的閱讀。

因此，首先，在開始閱讀時應(yīng)樹立自信心，相信自己能夠讀懂。同時，在閱讀過程中要始終保持心平氣和，不要因某些生詞不懂或某個句子不理解而急躁，也不要因記不起某些詞的含意或猜不出個別詞而自責(zé)或報怨。做到了這些，閱讀心理素質(zhì)就會得到增強，閱讀成績就會有所提高。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中學(xué)生通常會存在一下一些問題。教師要逐一解決。

1.慢讀。有很多學(xué)生認為，讀得越慢，就越有利于對文章的理解。但心理學(xué)與語言學(xué)研究表明，閱讀速度的快慢與理解程度的深淺幾乎沒有任何關(guān)系，并非越慢越好；反之，快讀則更有利于對文章大意的把握和理解。因此，應(yīng)加強經(jīng)常性的限時閱讀，通過限時閱讀訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度。

2.指字閱讀。在閱讀時，有不少學(xué)生慣用手或筆逐字逐行地指著進行閱讀，以提高閱讀的準確率。但事實上，這種閱讀方法大大降低了閱讀的速度，并且會使自己的注意力只局限于個別的字或行上，從而影響對整篇文章的理解和把握。因此，在閱讀時，應(yīng)不斷提醒自己，強迫自己將用于指字的手或筆遠離讀物，可以將手置于桌下，將筆放到鉛筆盒內(nèi)。

3.出聲閱讀。在閱讀時，有不少學(xué)生習(xí)慣于讀出聲音來。事實表明，出聲閱讀要比默讀慢得多。同時，聲音的發(fā)出還會干擾大腦思維的敏捷性，也不利于對文章的整體理解。因此，在閱讀時，應(yīng)注意緊閉雙唇或口含東西，以避免讀出聲音來。

4.心讀。心讀就是閱讀時，在心里能清晰地反映某個詞的語音，并好像清楚地聽到自己在念每一個詞，實際上心讀依賴于言語而并非句子的語義，從而影響閱讀的速度、深度和廣度。因此，應(yīng)有意識地加快閱讀速度，超過自己最快的講話速度。

5.心譯。心譯就是閱讀時，自己在心里對每一句話進行翻譯。這樣做對部分句子的理解有所幫助，但這樣閱讀不僅速度變慢了，又可能影響對整篇文章的理解和把握。同時，我們也應(yīng)認識到閱讀時用英文思維是很有必要的。

6.過分復(fù)讀。過分復(fù)讀就是反復(fù)地倒回去再讀的現(xiàn)象。在我們讀不懂時，我們需要復(fù)讀，但應(yīng)注意復(fù)讀的次數(shù)。次數(shù)過多，一方面，會影響自己的閱讀速度；另一方面，也會影響自己的閱讀心理，可能會使自己變得急躁。因此，在閱讀開始之前，我們首先應(yīng)有能讀懂的信心，然后，強迫自己的目光始終是自左至右，自上而下，盡量減少復(fù)讀的次數(shù)。

7.濫用詞典。不少學(xué)生在平時的閱讀練習(xí)中，喜歡頻繁地使用詞典。這樣做看似可以增進對文章中詞語的理解。但事實上，它會嚴重地影響到我們的閱讀速度，更重要的是它會使文章的含義被分散得支離破碎，不利于對文章的整體理解。因此，遇到生詞時，我們應(yīng)學(xué)會去猜詞，掌握猜詞的技巧，從而提高閱讀的速度，增強對文章的理解。

最后，教師要鼓勵學(xué)生多多涉獵課外讀物，拓寬文化背景知識。語言是文化的重要載體。是否能讀懂一篇文章，并不完全取決于我們所掌握的詞匯量有多少，還取決于我們是否有相應(yīng)的社會文化背景知識。我們應(yīng)當(dāng)了解古今中外不同社會的政治經(jīng)濟、文化歷史、風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等方面的情況。閱讀能力的提高單靠課堂是不夠的，應(yīng)該使課堂內(nèi)外相結(jié)合。教師還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣管飯閱讀不同類型的文章，達到拓寬自身背景知識的目的。

綜上所述，在閱讀過程中，除語言因素外，非語言因素也起著至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)重視非語言因素對閱讀效率的影響，應(yīng)努力去克服這些因素所產(chǎn)生的不良影響，這樣閱讀效率才能提高。提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，需要學(xué)生和教師的共同努力！

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