項(xiàng)目化教學(xué)中“5Q”教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

簡(jiǎn)要闡述了為有效地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)形成的一些實(shí)用性策略。實(shí)踐證明，這些策略能顯著地提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

項(xiàng)目化教學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)策略幾年來(lái)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建成了工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中全面采用項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐改革，形成了一套行之有效的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。筆者將這些在項(xiàng)目選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，形成的一些淺見(jiàn)整理為“5Q”教學(xué)策略，五個(gè)Q分別為“前”“淺”“塹”“潛”“遷”。下面筆者就這“5Q”教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、項(xiàng)目實(shí)施前應(yīng)有大量的“前”期準(zhǔn)備

高職教育的項(xiàng)目課程應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程，項(xiàng)目來(lái)自于崗位工作任務(wù)分析。因此，我們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，立足于企業(yè)實(shí)際，以實(shí)際生產(chǎn)中具體原料、中間體、產(chǎn)品的品質(zhì)檢測(cè)為項(xiàng)目，項(xiàng)目具有典型性、真實(shí)性和完整性。并根據(jù)崗位工作分析獲得的分析工作者的工作過(guò)程來(lái)安排項(xiàng)目的各項(xiàng)具體任務(wù)。課程的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)整理以后是安排在相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)中，盡可能做到“做中學(xué)”。如何巧妙地在工作過(guò)程中對(duì)事實(shí)、概念、原理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪陳，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)得到行動(dòng)知識(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的歸納性學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)的深入和拓展，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既完成工作內(nèi)容，獲得能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，又使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最主要的是如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，愿意去嘗試探究性學(xué)習(xí)，都成為項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中首要關(guān)注的問(wèn)題。

因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)施前的大量前期準(zhǔn)備是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵性方案。雖然項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍然作為學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者存在。因此，項(xiàng)目教學(xué)并不是讓教師退居其次，而是對(duì)教師提出了更高的要求，從精通本課程的知識(shí)提高到對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)都有涉獵，從能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段提高到具有極強(qiáng)的觀察力和應(yīng)變力，從單一的實(shí)驗(yàn)步驟的演示提高到富有解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)系統(tǒng)的思路，熟悉項(xiàng)目的每一項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到所有可能發(fā)生的情況，并充分利用這些情況中出現(xiàn)的問(wèn)題有效地組織教學(xué)內(nèi)容的合理安排；其次，要盡可能多的閱讀相關(guān)背景知識(shí)，以獲得項(xiàng)目引入的最佳效果，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣；最后，教師要對(duì)每個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)有所了解，才能在工作過(guò)程中給與最合理周到的指導(dǎo)，而不會(huì)造成顧此失彼。

二、項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由“淺”入深，由易到難

前文提到的“具有典型性、真實(shí)性和完整性”的理想狀態(tài)的項(xiàng)目是很難獲得的，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還會(huì)涉及到材料來(lái)源、儀器配備、教學(xué)時(shí)間等等因素。因此，最終獲得的項(xiàng)目往往是教師根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)（掌握新知識(shí)、新技能還是應(yīng)用以往知識(shí)或是培養(yǎng)其它能力、素質(zhì)）確立最合適的可用項(xiàng)目，并將其進(jìn)行一定的優(yōu)化組合，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，成為在教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)的、能有效地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的、盡可能多地包含知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，在項(xiàng)目的難易程度設(shè)計(jì)上要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，要考慮到承前啟后的作用（即經(jīng)前面課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)技能達(dá)到怎樣的水平，可以完成多大難度的任務(wù)，而后續(xù)的課程將是什么，我要為他們做怎樣的知識(shí)和技能儲(chǔ)備）。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)課程會(huì)由多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成（每個(gè)核心課程的項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目的難度和學(xué)生的主體作用大致分為入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目），項(xiàng)目的難度應(yīng)逐漸遞增，每個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)組塊和技能，是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程由既定的、穩(wěn)定的、確定的科學(xué)知識(shí)，逐步增加為不穩(wěn)定的、不確定的發(fā)展中的知識(shí)，使學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造力得到不斷的提高。在教學(xué)內(nèi)容上項(xiàng)目與項(xiàng)目之間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)不能過(guò)多，如果出現(xiàn)不可避免的重復(fù)，則要在相應(yīng)的工作要求、工作方式上增加難度，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。

而每個(gè)項(xiàng)目中按工作過(guò)程劃分的若干任務(wù)（任務(wù)的劃分一般圍繞“咨詢(xún)→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”的過(guò)程），應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生的智能特點(diǎn)、知識(shí)（能力）接受的差異，在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課程知識(shí)點(diǎn)分解到任務(wù)中去，與完成任務(wù)所需的技能結(jié)合起來(lái)，做到“做中學(xué)”。這些任務(wù)大小適當(dāng)，相互之間應(yīng)有循序漸進(jìn)的梯度，環(huán)環(huán)相扣，組成任務(wù)鏈，讓學(xué)生沿著這條鏈子不斷攀登，建構(gòu)知識(shí)體系；同時(shí)各項(xiàng)任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)任務(wù)完成后都能制作出一定的成果資料，等任務(wù)全部完成以后，就可以把這些成果資料組裝形成一個(gè)綜合性成果或作品。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)人為地設(shè)計(jì)學(xué)生吃的“塹”

前面講到，找到一個(gè)面面俱到的項(xiàng)目是很難實(shí)現(xiàn)的，同樣通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生各方面的能力或培養(yǎng)其各方面的素質(zhì)也是不可能的。高職教育希望培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力從哪里來(lái)，往往從解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)具有其職業(yè)特征，產(chǎn)品的品質(zhì)檢測(cè)一般都有成熟的方法為支撐，產(chǎn)品性質(zhì)也相對(duì)穩(wěn)定，因此教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生靈活變通的能力、拓展思維的能力、探索創(chuàng)新的能力就不能得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)失去興趣，工作方式相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較機(jī)械。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要人為地設(shè)計(jì)學(xué)生吃的“塹”，或在原有的項(xiàng)目上設(shè)計(jì)一些有難度的任務(wù)，或在產(chǎn)品中加入一些新的物質(zhì)對(duì)指標(biāo)的測(cè)定造成一定的干擾，來(lái)有效地給學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中制造一定的困難，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生從“潛”意識(shí)里認(rèn)識(shí)本位

客觀地說(shuō)，進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力相對(duì)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。而在項(xiàng)目化教學(xué)中，能否從工作過(guò)程中建構(gòu)完善的知識(shí)體系完全依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！敖處煷钆_(tái)、學(xué)生唱戲，教師導(dǎo)演、學(xué)生主演”，戲唱得怎么樣，劇演得如何，不僅在于教師的劇本設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)的指揮棒，還在于是否能夠最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也就是學(xué)生的本位意識(shí)是否已經(jīng)建立。

我們的項(xiàng)目化教學(xué)采取了“引探法”教學(xué)，通過(guò)教師設(shè)置與工作環(huán)境相應(yīng)的教學(xué)情景，設(shè)置與職業(yè)內(nèi)涵相近的工作崗位，讓學(xué)生首先進(jìn)入到職業(yè)氛圍中去。然后，每個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題為源頭，教師和學(xué)生根據(jù)工作的需要不斷地變換角色，圍繞問(wèn)題進(jìn)行必要的溝通，在這個(gè)過(guò)程中教師在“權(quán)威、顧問(wèn)、同伴”3種角色中按需變換，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師用有趣的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)圖片引導(dǎo)學(xué)生建立正確的工作思路，用拓展的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，用全面的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W生的“競(jìng)爭(zhēng)、合作”，這些方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出本位意識(shí)。

五、教學(xué)應(yīng)以知識(shí)的可“遷移”為目標(biāo)

分析科學(xué)是一門(mén)通用性極強(qiáng)的學(xué)科，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才可以從事多種行業(yè)（包括石油化工行業(yè)、食品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、環(huán)保行業(yè)等）的分析檢驗(yàn)工作，在我們的教學(xué)中是不可能將設(shè)置的項(xiàng)目涵蓋所有行業(yè)，教學(xué)內(nèi)容從連貫性考慮必須是著重于某一行業(yè)的；同時(shí)分析方法和分析儀器的發(fā)展日新月異，教學(xué)中所提供的儀器設(shè)備是不可能涵蓋所有型號(hào)。因此，培養(yǎng)學(xué)生將新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，使其具有舉一反三、聞一知十、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力成為教師教學(xué)的最終目的，“為遷移而教”的口號(hào)在項(xiàng)目化教學(xué)中同樣適用。

在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)整個(gè)課程應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)做一個(gè)完整地分析，確定哪些能力和知識(shí)適合作為范例并促進(jìn)其遷移，這些知識(shí)和能力可以在幾個(gè)項(xiàng)目中反復(fù)出現(xiàn)，但運(yùn)用其解決的問(wèn)題又有所不同。學(xué)生在解決新的問(wèn)題時(shí)舊知識(shí)可以為其提供引導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)間存在的不同程度的有機(jī)關(guān)聯(lián)，教師要善于點(diǎn)撥，甚至幫助學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生就能通過(guò)新舊知識(shí)的辨別深化理解程度，牢固知識(shí)結(jié)構(gòu)。理解知識(shí)的意義離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，從多種角度反復(fù)運(yùn)用知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)概括總結(jié)，形成抽象的概念。知識(shí)越抽象，其潛在的應(yīng)用范圍就越大，適用范圍就越廣，遷移效果就越明顯。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，我們往往給課程設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，可以放在課程最后，也可以與其他項(xiàng)目并行，其中的任務(wù)是開(kāi)放的，要對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行逆向運(yùn)用或綜合運(yùn)用才能完成。

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整地“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生作為主角出現(xiàn)，得到的是一個(gè)可供其自由跳躍的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)是否寬闊、是否合適則取決于臺(tái)后的導(dǎo)演即教師的設(shè)計(jì)。以上談到的“5Q”教學(xué)策略在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的核心課程中得到充分應(yīng)用，顯著地提高了教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

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